摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育問(wèn)題越來(lái)越被學(xué)生家長(zhǎng)所重視，在小學(xué)階段是各科目的啟蒙時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)期不能很好地學(xué)習(xí)最基本的學(xué)科知識(shí)，那么對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展將會(huì)有很大的阻礙。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在日常生活的交流中正確使用漢語(yǔ)。就目前阻礙學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力形成的因素進(jìn)行分析，然后提出有針對(duì)性的對(duì)策，希望能對(duì)廣大教師有所啟迪。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言運(yùn)用能力;培養(yǎng)策略

一、引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)生的教育問(wèn)題，無(wú)論是幼兒階段還是義務(wù)教育階段，學(xué)生的教育問(wèn)題始終是每個(gè)家庭的頭等大事。小學(xué)教育階段是所有學(xué)科進(jìn)行啟蒙的階段，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的掌握程度決定了其在以后的發(fā)展中是否更好地學(xué)習(xí)更深層次的學(xué)科知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流的能力，從而讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，更加善于和其他人溝通。

二、小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在我國(guó)傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方式一般是灌輸式，也就是教師講解、學(xué)生聽(tīng)講的形式，這種形式可以更快完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在一定程度上提高教學(xué)的效率。另外，在傳統(tǒng)課堂上師生的互動(dòng)較少，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)無(wú)法達(dá)到一個(gè)令人滿意的程度。以上種種都只是讓學(xué)生的書(shū)面用語(yǔ)掌握得更加牢固，語(yǔ)言運(yùn)用能力既包括書(shū)面用語(yǔ)，又包括口語(yǔ)表達(dá)，而傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的鍛煉是非常缺乏的。

2.對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)言運(yùn)用一般是指兩個(gè)方面，書(shū)面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)，很多教師在理解語(yǔ)言運(yùn)用的時(shí)候，只是片面將語(yǔ)言運(yùn)用理解為書(shū)面表達(dá)。一方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力比培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力更加簡(jiǎn)單和容易;另一方面，書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，更加契合于應(yīng)試教育的目的，能夠讓學(xué)生在考試過(guò)程中獲得更高的分?jǐn)?shù)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課后作業(yè)也只是書(shū)面上的，很少涉及讓學(xué)生與家人、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際的場(chǎng)景，長(zhǎng)此以往，就使學(xué)生不善于和他人交流，也無(wú)法很好地表達(dá)自己的想法，使學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

三、小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的策略

1.加強(qiáng)書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)在的教學(xué)模式更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，但是仍然需要加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。目前階段，書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)目的是進(jìn)行應(yīng)試教育，很多書(shū)面表達(dá)能力并沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練。例如，在小學(xué)階段記敘文是比較多的，議論文和說(shuō)明文的寫(xiě)作是非常少的，雖然這些文章體裁是要求初高中生掌握的，但是為了培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言邏輯，可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。另外，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，書(shū)信體的教學(xué)、日記體的教學(xué)等都是一帶而過(guò)的，很多教師并沒(méi)有對(duì)這些進(jìn)行很好的講解，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方式一知半解，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展沒(méi)有任何的好處。

2.重視口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)能力是逐漸形成的，并不是說(shuō)只要能開(kāi)口說(shuō)話就擁有口語(yǔ)表達(dá)能力，口語(yǔ)表達(dá)能力是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，需要學(xué)生在各種場(chǎng)景中進(jìn)行充足的鍛煉，加上敏捷的思維和幽默的語(yǔ)言，讓別人能夠在和自己交流時(shí)感受到一種愉悅，這就是基本的口語(yǔ)表達(dá)能力。首先，口語(yǔ)表達(dá)能力需要學(xué)生清楚地表達(dá)一件事情的始末，因此在課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以在講解完一篇課文之后，讓學(xué)生進(jìn)行自行總結(jié)，然后口述講解課文的內(nèi)容，包括故事的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，只有在不斷鍛煉的情況下，才能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。其次，口語(yǔ)表達(dá)能力需要一定的智慧，這種智慧并不是說(shuō)需要多么大的能力，而是在與人交流的過(guò)程中能夠運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服別人，或者讓別人認(rèn)同自己的想法。這種口語(yǔ)表達(dá)的智慧，主要體現(xiàn)在敏捷的思維和表達(dá)的技巧上，這種口語(yǔ)表達(dá)的能力是短時(shí)間內(nèi)無(wú)法形成的，雖然小學(xué)生的思維沒(méi)有達(dá)到這種能力的要求，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，讓學(xué)生從小學(xué)階段就能接受這方面的啟蒙。最后，口語(yǔ)表達(dá)需要一定的幽默感，這種幽默感能讓學(xué)生在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中平易近人，讓他人對(duì)自己有好感。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一些小故事來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話技巧，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言幽默感，讓學(xué)生成為口語(yǔ)表達(dá)達(dá)人。

綜上所述，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)存在一定的缺陷，很多教師只注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，忽視了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，這就啟迪教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力同樣注重，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧和口語(yǔ)表達(dá)的幽默，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更具有感染力，讓小學(xué)生在語(yǔ)言啟蒙階段就受到很好的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生以后發(fā)展得更加穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蔡洪輝（1971—），民族：漢族，籍貫：安徽省亳州市蒙城縣，學(xué)歷：本科，現(xiàn)職稱(chēng)：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文（部編人教版）。

編輯 馮志強(qiáng)