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        加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,提高語(yǔ)文素養(yǎng)

        2020-12-23 04:42:39貝亞娟
        新課程·上旬 2020年34期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文實(shí)踐語(yǔ)文素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文

        貝亞娟

        摘 要:語(yǔ)文作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,這門(mén)學(xué)科是理論和實(shí)踐的結(jié)合,非常注重運(yùn)用性,因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力是教師不可推卸的義務(wù)與責(zé)任。以小學(xué)語(yǔ)文為背景,通過(guò)探討語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性來(lái)討論如何加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,以多朗讀、多動(dòng)手為視角分析。希望為相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)工作者提供一些思路和參考意義。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文實(shí)踐;語(yǔ)文素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文

        語(yǔ)文是一門(mén)專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課程,以語(yǔ)言為橋梁架起人類(lèi)和世界的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的資源和方式處處可見(jiàn),無(wú)處不有。在素質(zhì)教育全面推行的今天,教學(xué)質(zhì)量受到行業(yè)內(nèi)外的關(guān)注,教師應(yīng)巧借室內(nèi)外優(yōu)秀的資源讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的全面健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        一、語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

        在素質(zhì)教育全面發(fā)展的今天,學(xué)科素養(yǎng)也被人們?cè)絹?lái)越重視,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的拔高成績(jī),而是轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)科的核心,是學(xué)生對(duì)文本的理解能力與分析能力。假如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)有所缺失,則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文素養(yǎng)包含溝通能力與交流技巧等能力發(fā)展,甚至影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展。從某一程度看,語(yǔ)文素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生有可能獲得更高的成績(jī)?;诖?,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行[1]。

        二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)

        (一)課堂套路標(biāo)準(zhǔn)化

        當(dāng)前我們學(xué)校的語(yǔ)文教師陷入這樣一種循環(huán)怪圈:教師認(rèn)為在一堂語(yǔ)文課中必須教給學(xué)生幾條學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法,再完整地板書(shū)到黑板上或展現(xiàn)在PPT中,作為一節(jié)課的結(jié)束,這樣才算完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。此類(lèi)刻板化、固定化的教學(xué)模式極大地消耗了學(xué)生的課堂熱情,讓學(xué)生失去了自主思考的能動(dòng)性,被動(dòng)式接受知識(shí),效果不甚理想。

        (二)無(wú)章法大量練習(xí)

        有些教師認(rèn)為如果學(xué)習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn),一定要學(xué)生大量練習(xí)才能達(dá)到效果,遇到排比句就讓列舉幾句,遇到倒裝句也讓列舉幾句,雖然語(yǔ)文學(xué)科非常重視學(xué)生的實(shí)踐性,但沒(méi)有章法和目標(biāo)的大量練習(xí)也只會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,徒增學(xué)生的煩惱。

        (三)無(wú)學(xué)生參與互動(dòng)

        在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師為了趕時(shí)間會(huì)盡可能地多講知識(shí)點(diǎn),不顧學(xué)生吸收多少,只要講完自己的便完成了教學(xué)任務(wù),整節(jié)課只有教師源源不斷地輸出,缺少學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量也可想而知。

        三、加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,提高語(yǔ)文素養(yǎng)

        (一)朗讀與實(shí)踐相結(jié)合

        語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)課注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求,通過(guò)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)朗讀的實(shí)踐練習(xí)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),在教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科授課時(shí),盡量合理安排課上時(shí)間,留出一部分時(shí)間給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂課文的朗讀和自我展示,以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力。同時(shí)老師利用上課時(shí)間或課余時(shí)間開(kāi)展一些朗讀比賽、朗讀接力等實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生充分在實(shí)踐中進(jìn)步和成長(zhǎng)。

        例如,在部編版六年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中,教師可以舉辦一個(gè)詩(shī)朗誦比賽,以小組為單位,逐一比賽,看哪個(gè)小組詩(shī)朗誦最具感情,現(xiàn)場(chǎng)打分由全班同學(xué)來(lái)評(píng)定,教師只是作為旁觀者,提出建設(shè)性意見(jiàn)。這種朗讀實(shí)踐方式,把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到平常他們不喜歡的古詩(shī)上,往后也有利于學(xué)生理解和背誦古詩(shī)。同時(shí)鍛煉學(xué)生的朗讀能力,加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力,提升他們的素養(yǎng)能力。

        教師要具有過(guò)硬的朗讀功底,起到標(biāo)桿和導(dǎo)向作用,帶動(dòng)學(xué)生形成良好的朗讀氛圍。因此,教師要針對(duì)各種類(lèi)型文章的風(fēng)格,把握朗讀的語(yǔ)調(diào)、情感等,通過(guò)課堂領(lǐng)讀、齊讀、范讀等多種形式,與學(xué)生及文章融合統(tǒng)一達(dá)到共鳴,并對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指正,實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提升[2]。

        (二)動(dòng)手與實(shí)踐相結(jié)合

        動(dòng)手能力也體現(xiàn)著個(gè)人的基本素養(yǎng),在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中,由于書(shū)本內(nèi)容大多是理論學(xué)習(xí)過(guò)于單調(diào)乏味,無(wú)法給學(xué)生充足的新鮮感,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)感到疲倦甚至抗拒學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文作文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分,更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與理論性相結(jié)合,教師應(yīng)將書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合在一起,根據(jù)不同的教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),因此需要不同形式的手段進(jìn)行授課。

        例如,在《花之歌》這篇課文中,教師可以讓學(xué)生從教室走出去,觀察身邊真實(shí)的花草世界,可以每人在校園選一個(gè)自己喜歡的花朵,回到教室后,全班同學(xué)進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行課文劇表演,每個(gè)人扮演一個(gè)英雄人物,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),融入課堂,融入課本。

        由此看來(lái),語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展都至關(guān)重要,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)也成為當(dāng)下教育發(fā)展的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科除了學(xué)生理論性的學(xué)習(xí),還要注重實(shí)踐性的學(xué)習(xí),除了課本知識(shí)還要注重人格發(fā)展,全面發(fā)展,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐。朗讀和動(dòng)手等活動(dòng)形式有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性,還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和動(dòng)手協(xié)調(diào)能力。在新課改背景下,語(yǔ)文素養(yǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)措施針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,要求結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求制定教學(xué)措施,需把課堂常規(guī)培養(yǎng)同個(gè)性化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只限于教材的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),還需要增加課外視聽(tīng)內(nèi)容,推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]何金娥.情趣的語(yǔ)文實(shí)踐以成就扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫(xiě)雙贏),2019(11).

        [2]劉建花,劉桂群.淺析培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的四大策略[J].新課程(中旬),2017(1):272.

        [3]范文彬.芻議小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐路徑[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)(上),2018(11):40.

        編輯 馮志強(qiáng)

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