張春穎

摘 要：核心素養(yǎng)的背景下，教師對(duì)高中數(shù)學(xué)文化要進(jìn)行重新理解，通過(guò)掌握核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)文化之間所存在的聯(lián)系來(lái)促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平以及學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。并且，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也不僅是以數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史為滲透數(shù)學(xué)文化的主要方式，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)文化展開(kāi)深入分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué)文化;思考

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化能夠更好地推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生展開(kāi)探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí);幫助學(xué)生在深入感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力的同時(shí)能夠積極地探究知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)并且掌握知識(shí);教師在此過(guò)程中也能達(dá)成在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，幫助學(xué)生形成必備的品格以及關(guān)鍵的能力。

一、核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)文化的再理解

絕大多數(shù)教師都認(rèn)同數(shù)學(xué)是一種文化，但是要想從文化的角度來(lái)理解數(shù)學(xué)卻又好像只能意會(huì)。因此，核心素養(yǎng)的背景下教師要再次對(duì)高中數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入思考，探究和分析數(shù)學(xué)文化對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)有哪些有效的促進(jìn)作用。基于此，我國(guó)絕大多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)整理和歸納后主要可以總結(jié)為以下兩種方案：其一是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的價(jià)值，并且對(duì)此進(jìn)行調(diào)整;其二是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教學(xué)可以理解為是一種文化，但是也需要通過(guò)具體的載體來(lái)呈現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)文化也不僅僅是一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)史等，更應(yīng)該以合理的形式和內(nèi)容逐步延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)發(fā)揮出數(shù)學(xué)文化的有效價(jià)值來(lái)促使學(xué)生開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能夠?yàn)閹椭鷮W(xué)生提升核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)水平帶來(lái)更多有效的輔助效果。

二、核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中數(shù)學(xué)文化的再實(shí)踐

對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)文化的寶貴意義進(jìn)行分析和理解之后，我們便發(fā)現(xiàn)了一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，那便是如何在核心素養(yǎng)的背景下更好地滲透數(shù)學(xué)文化。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果，因此，筆者以“幾何概型”這部分知識(shí)為例，在高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，幾何概型是學(xué)生所要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這部分知識(shí)也存在一定的理解難度，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)到這部分知識(shí)時(shí)經(jīng)常會(huì)難以理解為什么概率和幾何知識(shí)之間是有關(guān)聯(lián)的，為什么利用幾何知識(shí)形成的求概率的方法可以演變?yōu)橐粋€(gè)模型。因此，教師在展開(kāi)此部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了幫助學(xué)生理解此部分知識(shí)的邏輯性，更要促使學(xué)生根據(jù)此部分知識(shí)形成一定的文化認(rèn)知。筆者在展開(kāi)這部分知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)便主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)滲透數(shù)學(xué)文化：首先是引導(dǎo)學(xué)生回憶古典概型的特點(diǎn)，并且思考古典概型中的概率計(jì)算公式。其次是設(shè)計(jì)一個(gè)與概率相關(guān)的教學(xué)例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和探究：在數(shù)軸的[0，1]上隨意選擇一個(gè)數(shù)字，并且計(jì)算這個(gè)數(shù)字大于0.5的概率為多少。通過(guò)這個(gè)例子學(xué)生會(huì)結(jié)合例子來(lái)分析基本事件，并且將事件轉(zhuǎn)化成幾何表示，從而促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到概率知識(shí)，并且將概率知識(shí)與幾何圖形建立起相應(yīng)的聯(lián)系。

三、基于核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學(xué)文化再反思

核心素養(yǎng)的背景下，作為教育工作者的我們更應(yīng)該重視起數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的滲透作用，數(shù)學(xué)文化與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程保持同步狀態(tài)能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生一定的推進(jìn)作用，因此，數(shù)學(xué)文化并不是一種單一的抽象性文字符號(hào)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中數(shù)學(xué)文化是促使學(xué)生展開(kāi)理性思維、追求創(chuàng)新精神的一種有利推進(jìn)元素，我們通過(guò)觀察數(shù)學(xué)文化的滲透價(jià)值也可以清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中能夠促使學(xué)生經(jīng)過(guò)探究展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科也能產(chǎn)生更加清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知和判斷，使學(xué)生從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底地脫離出來(lái)，變成了主動(dòng)求學(xué)、樂(lè)于求學(xué)，這樣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)都有著極大的幫助作用，也更符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，從而能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有效地滲透數(shù)學(xué)文化是十分必要的，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是對(duì)于教師來(lái)講，這樣的教學(xué)元素都有著非常重要的教學(xué)意義。因此，作為教育工作者的我們一定要不斷探究數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效滲透方法，以便能借由數(shù)學(xué)文化來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝華.核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)再思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（27）：26-27.

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編輯 杜元元