李海霞

摘 要：初中歷史學(xué)科主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。初中歷史教學(xué)中，老師要將提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，從幾個(gè)角度切入，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握好學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史知識(shí)有正確的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中生;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

初中歷史教學(xué)主要是以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主，老師要從歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的五方面入手，制定有效、合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，還能形成歷史學(xué)習(xí)思維，在實(shí)踐中能夠熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)到的歷史內(nèi)容，也能提高學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史的理解，還能解釋歷史現(xiàn)象，具有愛(ài)國(guó)主義情懷。

一、以唯物史觀作為理論基礎(chǔ)

唯物史觀屬于科學(xué)、客觀的研究手段，第一，具有觀察歷史表象的作用，總結(jié)人類(lèi)發(fā)展歷程，研究歷史事件的發(fā)展進(jìn)程、歷史人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷等。第二，要對(duì)觀察到的事物內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，通過(guò)現(xiàn)象找到歷史真實(shí)事件，并且通過(guò)歷史事件尋找經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展規(guī)律，從而完成從外到里的理解轉(zhuǎn)變，還能從中獲得對(duì)人生的啟發(fā)，更好地解決現(xiàn)下面臨的問(wèn)題。老師要在教學(xué)中找到有效的手段，循序漸進(jìn)地為學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)唯物史觀分析歷史現(xiàn)象，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)[1]。

二、以時(shí)空觀念作為核心思維

時(shí)空觀念的建立是幫助學(xué)生深入探究歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)，將歷史事件與歷史背景、空間聯(lián)系起來(lái)。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)事件，是在時(shí)間歷程中發(fā)生變化和過(guò)渡的內(nèi)容，老師要為學(xué)生規(guī)劃歷史不同階段的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生按照特定的時(shí)間線來(lái)了解歷史發(fā)展進(jìn)程。歷史也是一種空間區(qū)域具有擴(kuò)散性、延續(xù)性的內(nèi)容，老師還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)空間要素來(lái)理解歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，能夠解釋不同時(shí)間下的歷史變化和延續(xù)特點(diǎn)，堅(jiān)持統(tǒng)一多樣并存、局部整體依存的學(xué)習(xí)原則，從而促進(jìn)學(xué)生掌握以空間發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)思維[2]?！八宄慕y(tǒng)一與滅亡”這一課的教學(xué)，就要培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，老師要指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空角度出發(fā)，分析歷史發(fā)展過(guò)程。第一，從時(shí)間上說(shuō)，要鼓勵(lì)學(xué)生從時(shí)間的角度切入，分析隋朝統(tǒng)一的意義，從而會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)已經(jīng)持續(xù)了二百多年的分割，隋朝的建立再次完成了全國(guó)統(tǒng)一，短暫的隋朝統(tǒng)治后出現(xiàn)了繁榮幾百年的大唐盛世[3]。第二，從空間角度分析，隋朝滅亡的原因有很多，勞民傷財(cái)，失去民心。老師要指導(dǎo)學(xué)生從一些歷史事件分析為何隋朝會(huì)是這樣的下場(chǎng)。

三、以史料作為主要學(xué)習(xí)方法

歷史就是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，在歷史的發(fā)展過(guò)程中，必須掌握辨別歷史的能力。老師要知道學(xué)生通過(guò)研究史料來(lái)分析歷史事件和發(fā)生規(guī)律，從而通過(guò)史料的內(nèi)容來(lái)辨別歷史事件的價(jià)值，分析史料作者的主觀和客觀意識(shí)，通過(guò)收集、整理和分辨歷史資料，去掉一些杜撰、不可信的內(nèi)容，將客觀、真實(shí)、準(zhǔn)確的內(nèi)容保留下來(lái)，最終確定相對(duì)準(zhǔn)確的觀點(diǎn)，形成對(duì)歷史的正確觀念，還原歷史真相來(lái)達(dá)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的。

四、以歷史解釋作為學(xué)習(xí)的最終能力

歷史解釋是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要能力，是在基本歷史原則的影響下，將時(shí)空思維和史料作為研究的主要手段，對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀、合理的分析和解釋?zhuān)瑢v史事件發(fā)生、發(fā)展的原因和歷程進(jìn)行分析[4]。老師還要指導(dǎo)學(xué)生如何從歷史表面來(lái)分析歷史問(wèn)題，能夠找到多個(gè)研究角度，更加全面、客觀、發(fā)展性地解釋歷史現(xiàn)象，為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供思路。

五、將家國(guó)情懷作為價(jià)值觀取向

家國(guó)情懷是我國(guó)每一位公民都應(yīng)具備的情感，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是要從小培養(yǎng)的，同時(shí)也是學(xué)生需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。老師要指導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)歷史事實(shí)的學(xué)習(xí)，從而分析當(dāng)前社會(huì)下人文關(guān)系和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。比如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，維護(hù)了中華民族的尊嚴(yán)和利益的虎門(mén)銷(xiāo)煙這一歷史事件成為第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線，向?qū)W生傳達(dá)了落后就要挨打的道理，只要祖國(guó)強(qiáng)盛了，中華民族腳跟站穩(wěn)了，我們才能抵御外侮，更加勇敢和堅(jiān)強(qiáng)。同時(shí)，毒品嚴(yán)重阻礙了社會(huì)的發(fā)展，也是導(dǎo)致人們意識(shí)道德淪喪的主要原因，是要堅(jiān)決抵制的。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)意識(shí)[5]。

本文通過(guò)五個(gè)角度來(lái)分析如何提高歷史學(xué)科的核心素質(zhì)，通過(guò)以上幾個(gè)培養(yǎng)手段，能夠讓學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史有更加全面、準(zhǔn)確的了解，同時(shí)還能通過(guò)對(duì)歷史事件的分析來(lái)解決當(dāng)下社會(huì)面臨的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和愛(ài)國(guó)精神，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊燕.基于課堂教學(xué)中初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].中外交流，2019，26（25）：278.

[3]余穎嫻.核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與實(shí)施的策略研究：以《青銅器與甲骨文》一課為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（17）：64-66.

[4]林小玲.核心素養(yǎng)背景下初中生“史料實(shí)證”意識(shí)培養(yǎng)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）：90-91.

[5]張冬梅.初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)策略分析[J].中外交流，2019，26（19）：236-237.