陸璐

摘 要：在高中教育階段，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生通過史料實(shí)證的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，不僅可以提高學(xué)生的解題能力，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也有著很大的幫助，因此在教學(xué)過程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從史料實(shí)證的邏輯流程、排除障礙的方法等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)史料實(shí)證核心素養(yǎng)的層級(jí)滲透進(jìn)行探討，以此來幫助教師更好地掌握這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證;核心素養(yǎng);滲透

當(dāng)前，教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此目前所進(jìn)行的考試，無論從內(nèi)容還是深度上，都比以往有所增加。這就對(duì)教師的教學(xué)工作提出了新的要求，教師一定要在教學(xué)的過程中綜合運(yùn)用史料實(shí)證的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過大量有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握這種解題思路和方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和解題能力的不斷提升。

一、“史料實(shí)證”素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容

史料實(shí)證素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，在分析問題的過程中，結(jié)合史料展開對(duì)問題的思考和探討，找出其中存在的聯(lián)系，從而對(duì)問題形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷。對(duì)于學(xué)生而言，史料實(shí)證素養(yǎng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要對(duì)歷史客觀事實(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)，從而理解歷史事件對(duì)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展所存在的借鑒意義。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)校的教學(xué)工作更加注重與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過程中，利用史料實(shí)證的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)證分析的方法和促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展都有著很大的幫助。

二、史料實(shí)證邏輯流程

史料實(shí)證教學(xué)模式的開展有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教學(xué)的過程中，按照科學(xué)的方法展開對(duì)史料的分析才能取得理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)的過程中，史料實(shí)證教學(xué)模式的邏輯流程一般按照搜集教學(xué)素材、提出問題、在分析問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、最終通過實(shí)證得出相關(guān)問題的答案四個(gè)步驟展開，這個(gè)過程就是史料實(shí)證教學(xué)模式的邏輯流程。利用這種教學(xué)方法展開教學(xué)，需要注意史料的選擇，只有史料選擇得當(dāng)，才能通過對(duì)重點(diǎn)問題的分析使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和掌握問題的方法。

例如在引導(dǎo)學(xué)生分析中國(guó)近代史上出現(xiàn)的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師就可以結(jié)合課本上新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期社會(huì)上出現(xiàn)的典型案例提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，以課本上反復(fù)出現(xiàn)的《新青年》中陳獨(dú)秀對(duì)法國(guó)啟蒙思想的介紹和反思，引導(dǎo)學(xué)生深刻反思中國(guó)近代史上出現(xiàn)的種種社會(huì)問題，結(jié)合課本上的歷史史料加以分析，從而使學(xué)生對(duì)這個(gè)階段的歷史發(fā)展情況進(jìn)行全面深刻的認(rèn)識(shí)。

三、排除邏輯障礙

排除邏輯障礙是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，邏輯障礙主要會(huì)出現(xiàn)在史料和歷史評(píng)論之中，因?yàn)槠渲袝?huì)出現(xiàn)邏輯搭配錯(cuò)誤。想要更好地排除邏輯障礙，需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)排除障礙的方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，習(xí)慣于根據(jù)自己的感覺來完成相關(guān)的習(xí)題，他們不注意結(jié)合史料實(shí)證對(duì)問題進(jìn)行分析，因此很難掌握排除邏輯障礙的方法。

例如在中國(guó)歷史上，同一個(gè)朝代會(huì)使用不同的貨幣進(jìn)行交易，以南北朝為例，長(zhǎng)江流域大部分地區(qū)都是以絹帛作為貨幣，北方地區(qū)大多使用銅幣作為貨幣，使用金銀作為貨幣的地區(qū)很少，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？針對(duì)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，為什么不同地區(qū)使用的貨幣不同，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，主要與當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)情況有著直接的關(guān)系，學(xué)生通過對(duì)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的分析就可以快速找到問題的答案，那就是各地物產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不同，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，之所以長(zhǎng)江流域大部分地區(qū)以絹帛作為貨幣，在很大程度上還與這個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定有著直接的關(guān)系，如果經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，人們?cè)谶M(jìn)行交易的過程中肯定首選金銀。

四、確保正確前提

在利用史料實(shí)證模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分析問題時(shí)，還有一點(diǎn)需要特別注意，那就是所選取的史料必須要符合歷史事實(shí)，如果在分析問題的過程中，選擇的史料本身就存在問題，學(xué)生很難通過對(duì)史料的分析得出正確的答案。在古代的史料記載中，對(duì)于同一個(gè)事件不同的史料會(huì)出現(xiàn)不同的描述，即使是同一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，也可能記載不相同。在這種情況下引導(dǎo)學(xué)生分析問題的時(shí)候，就必須要站在客觀公正的角度，由于記載的結(jié)果不同，學(xué)生很難就結(jié)果進(jìn)行分析，但是轉(zhuǎn)變一下角度對(duì)問題進(jìn)行思考，其實(shí)依然可以發(fā)現(xiàn)一些相同點(diǎn)，那就是這個(gè)事件確實(shí)真實(shí)發(fā)生過。所以在學(xué)習(xí)的過程中一定要教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，要科學(xué)地對(duì)史料進(jìn)行辨別，要通過史料間的對(duì)比找出其中的共同點(diǎn)，這樣才能免受不正確史料的影響。

五、培養(yǎng)多元思維

培養(yǎng)學(xué)生的多元思維也是史料實(shí)證核心素養(yǎng)滲透和教育過程中必須要注意的一項(xiàng)工作，為了培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維能力，在教學(xué)的過程中，教師一定要積極地將變量引入課堂教學(xué)中，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)相關(guān)問題的思考，這樣學(xué)生就能多角度地對(duì)問題展開思考，就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成多元化思維的習(xí)慣，在思考問題的時(shí)候，他們會(huì)積極尋找史料中的變量，并將其帶入問題之中，展開系統(tǒng)的思考。

在教學(xué)過程中，通過史料實(shí)證的方式展開對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透，是一種非常先進(jìn)的教育理念和方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生多元化思維和邏輯思維能力都有著很大幫助，因此在教學(xué)的過程中，教師要認(rèn)真做好史料的選擇，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生多角度展開對(duì)問題的思考，從而不斷提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

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[2]張榮.培養(yǎng)史料實(shí)證能力 提升歷史核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（17）：95.

編輯 杜元元