王洪

摘 要：立足于初中語文教學(xué)實踐，從“創(chuàng)設(shè)情境”“增強互動”以及“分層教學(xué)”三個方面入手，針對提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效策略進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)質(zhì)量;創(chuàng)設(shè)情境;增強互動;分層教學(xué)

初中語文是初中階段學(xué)生的一門必修學(xué)習(xí)科目，其學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績的好與壞，因此，做好初中語文教學(xué)工作，提高初中語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極重要的意義。以下，我僅結(jié)合自身的語文教學(xué)實踐經(jīng)驗針對提高初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效策略發(fā)表個人一些認(rèn)識與看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

所謂創(chuàng)設(shè)情境，即指在教學(xué)的過程中教師通過語言、文字、圖片、視頻等方式為學(xué)生所創(chuàng)造的一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，該環(huán)境能很好地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中其注意力，能讓他們以一種飽滿的熱情即姿態(tài)主動地融入課堂學(xué)習(xí)活動之中。由創(chuàng)設(shè)情境的定義來看，其恰當(dāng)運用可以在很大程度上提高學(xué)科教學(xué)的效率及其質(zhì)量。

我在自身的語文教學(xué)實踐中就有意識地通過不同的手段創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生全身心地融入語文學(xué)習(xí)活動之中的教學(xué)情境，學(xué)生反饋良好。例如，在教學(xué)《春》這一課文的時候，我就利用現(xiàn)代信息技術(shù)因為學(xué)生在課堂上播放了一段旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的純音樂伴奏，在悠揚的音樂聲中，我富有感情地為學(xué)生朗讀了《春》全文，在我朗誦的過程中，學(xué)生合上了課本，閉上了眼睛開始跟著朗誦的內(nèi)容展開思考，很好地進入了聆聽的狀態(tài)。也正因為如此，學(xué)生的注意力高度集中，對《春》課文背后有關(guān)春天的美景也有了更多的探究興趣。有了這一主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生自然能跟隨著我的教學(xué)節(jié)奏高效學(xué)習(xí)，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的預(yù)期目的也能得以輕松實現(xiàn)。

二、增強互動，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

師生之間的良性互動對于教師以及學(xué)生雙方來講都格外重要。這是因為師生間的良性互動能讓學(xué)生的注意力更加集中，而教師也能從與學(xué)生的有效互動中及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)進而有針對性地進行教學(xué)上的調(diào)整。由此看來，我們初中語文教師在自身的語文教學(xué)實踐中也有必要加強同學(xué)生之間的互動，通過有效的互動顯著提高我們初中語文學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量。

對此，我便在自身的語文教學(xué)實踐中進行了積極的嘗試，效果良好。例如，在教學(xué)《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文時，我并沒有僅僅在課堂上將總結(jié)好的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗發(fā)表對“說”和“做”兩者的認(rèn)識與看法。學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“很多時候我都告訴自己，一定要認(rèn)真好好學(xué)習(xí)，可是，遇到不會的題目的時候我就想打退堂鼓，內(nèi)心關(guān)于學(xué)習(xí)的熱情也降了。我感覺我就是‘說得多，‘做得少”;有的學(xué)生也在發(fā)言中說道：“我們都應(yīng)當(dāng)成為‘做的巨人，而不是‘說的巨人，因為僅僅只說不做，注定是沒有辦法達(dá)成自己預(yù)期的目標(biāo)的”……在學(xué)生發(fā)言的過程中，我會適時對他們進行點評，讓學(xué)生從中感受到來自發(fā)言成功的愉悅感。如此一來，學(xué)生既通過自己的探索對《說和做——記聞一多先生言行片段》這一課文的內(nèi)涵本質(zhì)有了更為深刻的認(rèn)知與理解，又與我建立了密切的互動關(guān)系，師生感情得以有效增強，一舉多得的良好教學(xué)效果極大地推動了初中語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

三、分層教學(xué)，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，性格與理解接受能力也不盡相同，這就使他們在學(xué)習(xí)同一科目時的學(xué)習(xí)效果也會有所差異。這是一種非常正常的教學(xué)現(xiàn)象，因此，基層教育工作者就不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)上所存在的客觀差異，而應(yīng)當(dāng)立足這些差異，對不同的學(xué)生采取不同的教育教學(xué)方法及其手段，所謂的“因材施教”說的便是這個道理。從這一層意義展開來講，初中語文教師在教學(xué)實踐中有意識地實施分層教學(xué)的理念也是提升本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要切入點。

我在自身的語文教學(xué)實踐中就會有意識地注意這一點。針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我在制訂教學(xué)目標(biāo)時會有所傾斜，適當(dāng)降低面向其的學(xué)習(xí)難度，目標(biāo)在于夯實其語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)活動中也會盡量為他們設(shè)置一些難度較小的題目，讓這些學(xué)生從成功回答問題的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而激發(fā)與維持其語文學(xué)習(xí)的動力;而面向語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，我在制訂教學(xué)目標(biāo)時就會適當(dāng)提升對其的要求，不僅要求他們掌握課堂上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還會擴充語文視野范圍、豐富語文學(xué)識與見識，即讓他們的語文學(xué)習(xí)外延得到充足的擴展。這樣一來，面向不同的學(xué)生，我們的語文教學(xué)活動便具有了極強的針對性與層次性，很好地滿足了學(xué)生語文學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)需求的同時，也讓我們面向全體學(xué)生實施教學(xué)、促進全體學(xué)生共同進步與發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)得以輕松落實。

總而言之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)多角度、多渠道探索優(yōu)化本學(xué)科教學(xué)效益及其質(zhì)量的方式方法，以在確保語文學(xué)科教學(xué)活動高效開展的同時，也讓學(xué)生獲得語文素養(yǎng)及其能力的顯著發(fā)展。

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