摘要：高校音樂(lè)教學(xué)承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生審美素養(yǎng)，豐富學(xué)生藝術(shù)生活的重要任務(wù)，教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果?；诖?，本文將體驗(yàn)式教學(xué)方法為研究對(duì)象，分析其在高校音樂(lè)中的價(jià)值，并給出合理應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法的相關(guān)建議，為教師開展高校音樂(lè)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);高校音樂(lè)教學(xué);價(jià)值評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)方法是指將學(xué)生的體驗(yàn)為核心，使學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)，可使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)方法具有高度知識(shí)價(jià)值與生命價(jià)值，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人性化教學(xué)?？梢?jiàn)，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方法在高校音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式教學(xué)方法的概述

體驗(yàn)式教學(xué)法需要教師結(jié)合教育目標(biāo)目標(biāo)和學(xué)生心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟，通過(guò)反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種全新的培訓(xùn)和教育形式，對(duì)于學(xué)生的親身經(jīng)歷更為強(qiáng)調(diào)，需要學(xué)生通過(guò)親歷、形成、檢驗(yàn)與反思這四階段完成學(xué)習(xí)，產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)是促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)，并由此發(fā)展學(xué)生綜合能力，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生更好成長(zhǎng)的教學(xué)方式。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法用于高校音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值評(píng)價(jià)

體驗(yàn)式教學(xué)方法是指基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境或機(jī)會(huì)，展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在體驗(yàn)中了解、認(rèn)知并建構(gòu)知識(shí)，完成情感教育與生成教育。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)方法將學(xué)生為主體，可構(gòu)建良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化教學(xué)效果，學(xué)術(shù)界對(duì)其價(jià)值評(píng)價(jià)體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)以教師講解、聆聽音樂(lè)為主，學(xué)生的參與性不高，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生表現(xiàn)出開小差、學(xué)習(xí)其他科目等現(xiàn)象，興趣不高。體驗(yàn)式教學(xué)方法將學(xué)生為主體，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)、音視頻展示等方式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化高校音樂(lè)教學(xué)的有效性，改善開小差、玩手機(jī)等現(xiàn)象。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)方法的支持下，學(xué)生的課堂注意力被迅速吸引，教師可以依托情境設(shè)置的模式引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主思考，達(dá)到提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的效果。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。音樂(lè)屬于可以反映人類真實(shí)生活的藝術(shù)形式，在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解音樂(lè)中的情感內(nèi)涵。而依托體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身情感知識(shí)的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)本身表達(dá)內(nèi)容的深入理解，促使學(xué)生音樂(lè)情感表達(dá)能力增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的高校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍較低，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，整體教學(xué)效果下降。而通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用就能夠避免上述問(wèn)題的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)更生動(dòng)、真實(shí)的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氛圍。

第三，推動(dòng)教育教學(xué)改革。十九大報(bào)告明確指出，各級(jí)教育工作者需全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。在高校音樂(lè)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生的自主感知為核心，可將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，基于體驗(yàn)式教學(xué)的生命特征，學(xué)生可在音樂(lè)學(xué)習(xí)中理解、尊重、關(guān)懷并拓展生命，教師可將其為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，并發(fā)展學(xué)生的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本教育任務(wù)，推動(dòng)教育教學(xué)的改革。就當(dāng)前的情況來(lái)看，教育模式發(fā)生的較大轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及目前高校音樂(lè)教學(xué)的需要?；诖?，更多的教師將目光轉(zhuǎn)向新型教學(xué)模式。而通過(guò)將體驗(yàn)式教學(xué)方法融入高校音樂(lè)教學(xué)中，能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升高校音樂(lè)教學(xué)的效率效果，滿足現(xiàn)階段教育改革對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)提出的新要求。

第四，強(qiáng)化學(xué)生的思維體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)方法中，學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)著中心地位。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成教學(xué)內(nèi)容、方法以及目標(biāo)的設(shè)定，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)新思維的效果。依托體驗(yàn)式教學(xué)方法，學(xué)生能夠更多、更真實(shí)的體驗(yàn)到音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感、內(nèi)涵等，促使其思維體驗(yàn)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

第五，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社交活動(dòng)。體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式，也推動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。在體驗(yàn)式教學(xué)方法的支持下，更多的音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)社交活動(dòng)（如音樂(lè)會(huì)、話劇表演等）融入學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性提升，音樂(lè)知識(shí)面也明顯拓展，高校音樂(lè)教學(xué)的效率效果也有所提升。

第六，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。高校音樂(lè)屬于人文學(xué)科，難以通過(guò)傳統(tǒng)的分析、總結(jié)、歸納等方法開展高效教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)同樣具備人文特征，其表現(xiàn)的非邏輯性思維，與高校音樂(lè)教學(xué)有顯著趨同性，教師可通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力與個(gè)人情感等非邏輯思維，在音樂(lè)課堂構(gòu)建學(xué)生想象、創(chuàng)造的空間，健全學(xué)生的人格，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多綜合性人才[1]。同時(shí)，在體驗(yàn)式教學(xué)方法支持下，學(xué)生可獲得更豐富的情感體驗(yàn)，教師可將其為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、人文素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、體驗(yàn)式教學(xué)方法用于高校音樂(lè)教學(xué)中的建議

基于體驗(yàn)式教學(xué)方法的重要作用，高校音樂(lè)教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案，為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的多元教育價(jià)值。

（一）開展情境體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)方法的關(guān)鍵在于特定的環(huán)境氛圍，教師可通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生參與情境體驗(yàn)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動(dòng)獲取知識(shí)，提升音樂(lè)教學(xué)的有效性。為保障教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的吸引力，教師需做好事前調(diào)研工作，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)師生互動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮情境體驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，基于音樂(lè)教學(xué)的特殊性，教師可將音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的聲音，拓展語(yǔ)言或畫面，利用音樂(lè)的歌詞、節(jié)奏或場(chǎng)景等要素，豐富音樂(lè)教學(xué)情境。

在語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)中，教師可通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言描述樂(lè)曲，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，再播放樂(lè)曲的音頻，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《春江花月夜》教學(xué)中，某教師在課前導(dǎo)入中有感情地朗誦了張若虛創(chuàng)作的《春江花月夜》，使學(xué)生對(duì)出春水、月亮、樹林和小舟產(chǎn)生聯(lián)想，吸引學(xué)生的注意力，再播放音頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高音樂(lè)教學(xué)的有效性。

在畫面情境創(chuàng)設(shè)中，教師可通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫或視頻，使學(xué)生通過(guò)直觀地展示，體會(huì)音樂(lè)表達(dá)的情感，引發(fā)學(xué)生的共鳴，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)。例如，在《黃河大合唱》中，某教師將第四樂(lè)章的《黃水謠》作為背景音樂(lè)，制作視頻，用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，視頻內(nèi)容壺口瀑布為主，展示黃河的壯觀，在音樂(lè)播放到“自從鬼子來(lái)……”時(shí)，畫面急轉(zhuǎn)直下，展示日本侵略者對(duì)我國(guó)的破壞，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，使學(xué)生體會(huì)歌曲中表達(dá)的民族精神。

在音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的曲目，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入相應(yīng)音樂(lè)情境中，為后續(xù)教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行古典主義音樂(lè)的教學(xué)前，教師可以先播放國(guó)內(nèi)外古典音樂(lè)經(jīng)典作品，最好是學(xué)生耳熟能詳?shù)那浚ā对鹿怃撉僮帏Q曲》、《貝多芬C小調(diào)第五交響曲》（即《命運(yùn)交響曲》）等等，吸引學(xué)生的注意力，并以此為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹古典音樂(lè)的來(lái)源、風(fēng)格形式等基礎(chǔ)知識(shí)，并再次向?qū)W生播放其他的古典音樂(lè)作品。同時(shí)，在音樂(lè)結(jié)束后，讓學(xué)生結(jié)合自身體會(huì)分析音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感，加深學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)的理解。

（二）開展生活體驗(yàn)教學(xué)

音樂(lè)在生活中的滲透無(wú)處不在，具有顯著的生活化特征。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，音樂(lè)信息的傳遞效率更高，推動(dòng)了音樂(lè)的通俗化與大眾化發(fā)展，而這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。部分學(xué)生受錯(cuò)誤的音樂(lè)理念影響，過(guò)于追求感官刺激，忽視音樂(lè)情感和內(nèi)在美，使音樂(lè)喪失藝術(shù)性。就此，高校教師在音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可通過(guò)生活體驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待生活化的音樂(lè)作品，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，健全學(xué)生人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展[2]。

在開展生活體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)KTV、演唱會(huì)或錄音棚場(chǎng)景，在前兩種 場(chǎng)景中播放音樂(lè)作品，使學(xué)生在生活化情境中賞析音樂(lè)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活與音樂(lè)的關(guān)系;后者可用于創(chuàng)編教學(xué)，教師可將流行歌曲的編曲為基礎(chǔ)，如周杰倫的《說(shuō)好不哭》、李榮浩的《年少有為》等，要求學(xué)生重新填詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力，并引導(dǎo)學(xué)生正確看待流行音樂(lè)，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)

基于音樂(lè)的生活化特征，高校教師在開展音樂(lè)教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)場(chǎng)景從教室拓展到課外，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中深化對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。常見(jiàn)的高校音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)包括校園歌手大賽、校文化藝術(shù)節(jié)、音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽等，拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，豐富學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮其教育價(jià)值。

以音樂(lè)知識(shí)競(jìng)賽為例，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師需以學(xué)生感興趣的形式設(shè)計(jì)比賽，整合活動(dòng)的知識(shí)性與趣味性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目標(biāo)。例如，在某高校舉辦的校園音樂(lè)知識(shí)大賽中，教師設(shè)計(jì)了闖關(guān)模式，根據(jù)音樂(lè)知識(shí)設(shè)計(jì)不同關(guān)卡，每個(gè)關(guān)卡以小游戲形式出現(xiàn)，可兩兩或多人比拼，游戲獲勝即可積一分，每個(gè)關(guān)卡最多積十分，最終積分最高的學(xué)生獲勝。小游戲包括“聽旋律猜歌名”、“歌曲演唱評(píng)分”、“基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)問(wèn)答”等，學(xué)生參與熱情高昂，在趣味游戲比拼中，獲得音樂(lè)知識(shí)，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的重要作用。

（四）開展探究體驗(yàn)教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)方法注重學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，教師需為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，將以往的教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究，拓展學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。為保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師需在學(xué)生探究中給予正確引導(dǎo)，為學(xué)生提供合理的研究方向，方可發(fā)揮探究體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析音樂(lè)作品時(shí)，可為學(xué)生提供根據(jù)旋律賞析音樂(lè)的方法。

（1）音樂(lè)作品的旋律線較平和，表示同音進(jìn)行，如果配以多變的節(jié)奏，可強(qiáng)化音樂(lè)的表現(xiàn)效果，以《中華人民解放軍進(jìn)行曲》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析該作品中的同音進(jìn)行位于哪個(gè)部分，并分析其表達(dá)的思想感情，即解放軍的英雄氣概;（2）音樂(lè)作品的旋律線下行，表示作品的力度減弱，通常用于表達(dá)低落、思念或悲痛等情緒，如《松花江上》的下行旋律線，表達(dá)了悲傷的情感;（3）音樂(lè)作品的旋律上行，表示作品的力度增強(qiáng)，通常用于表達(dá)積極向上的情感，如《畢業(yè)歌》以大段的上行旋律線，表達(dá)愛(ài)國(guó)青年的質(zhì)問(wèn)，體現(xiàn)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情[3]。通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生可掌握基于旋律的音樂(lè)作品賞析方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

為了避免高校音樂(lè)教學(xué)流于形式，教師需要依托體驗(yàn)式教學(xué)方法拓展教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以展開音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，選取不同地域風(fēng)格的音樂(lè)類型展開深入分析。在課堂教學(xué)中，以匯報(bào)的形式向全班同學(xué)分享研究?jī)?nèi)容與成果，介紹相應(yīng)音樂(lè)類型的起源、發(fā)展史、特點(diǎn)、代表人物與作品等，并播放代表曲目，引導(dǎo)其他學(xué)生完成音樂(lè)鑒賞。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更為全面的了解音樂(lè)種類、不同類型音樂(lè)的表達(dá)含義與情感，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)方法可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教育教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，可推廣應(yīng)用。通過(guò)本文的分析可知，高校音樂(lè)教師可在教學(xué)中應(yīng)用情境體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)與探究體驗(yàn)教學(xué)方法，豐富學(xué)生的高效音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立終身音樂(lè)學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王芳芳（1985-）女，漢族，河南平頂山人，本科，平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：聲樂(lè)。