沈桂宏

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，以華國(guó)棟教授提出的“隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合的策略”為切入點(diǎn)，從“教師隱形劃分學(xué)生群體”“學(xué)生小組間的互補(bǔ)合作”這兩個(gè)方面入手，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)這一主題進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);差異化教學(xué)

我國(guó)早就有“因材施教”的理論，強(qiáng)調(diào)教師要面向?qū)W生的不同實(shí)施有差異化的教育教學(xué)。華國(guó)棟教授所著《差異教學(xué)策略》更是對(duì)“差異教學(xué)”這一概念進(jìn)行了非常詳盡的闡述，還特意用十五章的篇幅對(duì)十五個(gè)差異化教學(xué)策略進(jìn)行了具體闡述。認(rèn)真閱讀華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)策略》，我感受頗為深刻，以下僅結(jié)合華國(guó)棟教師所提出的“隱形動(dòng)態(tài)分層與互補(bǔ)合作相結(jié)合的策略”，探討核心素養(yǎng)背景下如何更好地實(shí)施與開(kāi)展差異化教學(xué)，以更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

一、教師隱形劃分學(xué)生群體是實(shí)施差異化教學(xué)的首要前提

要想實(shí)施差異化教學(xué)，教師首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次、不同群體的劃分，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、消化吸收能力等因素將其劃分為不同的層次。特別需要指出的是，教師對(duì)學(xué)生的這一劃分是隱形的，是不為學(xué)生所知的，這樣一來(lái)可以保護(hù)較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來(lái)也不至于讓較高層次的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。另外，隱形的劃分還便于后期的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以讓劃分的層次更符合學(xué)生的進(jìn)步、落后等不同的實(shí)際情況。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中便將學(xué)生大致劃分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，其在理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)時(shí)較為困難，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能對(duì)其實(shí)現(xiàn)理解與掌握，這部分學(xué)生需要在教學(xué)中給予他們更多的關(guān)注，側(cè)重于對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)的培養(yǎng)與鞏固;B層次學(xué)生為語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，其能跟得上語(yǔ)文教師的正常教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于語(yǔ)文教師所傳遞的語(yǔ)文知識(shí)也能及時(shí)進(jìn)行理解，但是面對(duì)難度稍大的內(nèi)容時(shí)，他們很難快速吸收與掌握，我在教學(xué)中會(huì)在幫助這部分學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)的同時(shí)，循序漸進(jìn)地提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，以讓他們的語(yǔ)文思維朝著更深層次的方向進(jìn)步與發(fā)展;C層次學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)于課堂上講到的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)他們能快速理解，也正因?yàn)槿绱?，他們有著進(jìn)一步的語(yǔ)文發(fā)展需求，針對(duì)這一部分學(xué)生，我會(huì)側(cè)重對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)文視野范圍的開(kāi)闊，語(yǔ)文學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)的豐富，以讓他們進(jìn)一步發(fā)展的需求得到尊重與滿足，促進(jìn)其可持續(xù)性的發(fā)展。這樣一來(lái)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生就大致劃分為三個(gè)不同的層次，面向這三個(gè)層次的學(xué)生，我對(duì)其實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)策略，在滿足其所存在語(yǔ)文客觀差異的基礎(chǔ)上，能讓他們的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習(xí)需求得到滿足，這為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的進(jìn)步與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生小組間的互補(bǔ)合作是實(shí)施差異化教學(xué)的重要形式

學(xué)生相互之間存在差異，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的客觀差異，同時(shí)要積極利用這一差異化資源，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這樣能很好地增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)合作，讓他們通過(guò)自主探究與合作探討的方式獲得對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解，這對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問(wèn)題解決能力等在內(nèi)的核心素養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用。

我在自身的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中就很好地意識(shí)到這一點(diǎn)，并將學(xué)生小組間的互補(bǔ)合作作為落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)的重要形式，取得了極為不錯(cuò)的效果。例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課文時(shí)，我便按照原有的隱形劃分層次，將A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生按照比例劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位自主預(yù)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課文。在這一過(guò)程中，A層次的學(xué)生負(fù)責(zé)整理這一課文中遇到的新字詞，這一任務(wù)難度較小，即使A層次的學(xué)生也能輕松完成，而成功完成則會(huì)在一定程度上給予他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)感;而B(niǎo)層次的學(xué)生則負(fù)責(zé)從課文中找出描寫(xiě)“中華不振”的句子，并嘗試著解釋少年周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”背后的原因，這些任務(wù)具有一定的難度，需要這部分學(xué)生認(rèn)真閱讀與梳理課文內(nèi)容，并進(jìn)行認(rèn)真的思考與探索;而對(duì)于C層次的學(xué)生，他們需要帶動(dòng)其他A、B兩個(gè)層次的學(xué)生一起共同思考“現(xiàn)如今我們需要為了什么而讀書(shū)”，這一問(wèn)題有了極深的外延，能帶動(dòng)學(xué)生的思維朝著富有深度的方向發(fā)展。在自主預(yù)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課文的過(guò)程中，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生互幫互助，形成了密切合作的統(tǒng)一學(xué)習(xí)體，而這顯然有助于推動(dòng)他們共同努力、共同進(jìn)步，更好地朝著核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的客觀差異，并立足這些差異開(kāi)展有針對(duì)性的教育，如此，才能讓小學(xué)語(yǔ)文教育符合所教小學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與情況，也才能讓他們獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)及其綜合能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅