朱李紅

【摘 要】 差異教學(xué)，指教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)尊重學(xué)生差異，設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)，組織多樣化的學(xué)習(xí)方式，采取差異化教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】 差異教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂運(yùn)用

何謂差異教學(xué)？當(dāng)前學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一定論，華國(guó)棟教授認(rèn)為差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，部分教師過分關(guān)注課堂“同時(shí)、同速”的劃一性，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。這種做法不僅忽視了學(xué)生間的差異，也遏制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

一、設(shè)置分層次的教學(xué)目標(biāo)

教師可以從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)三個(gè)維度。初級(jí)目標(biāo)是針對(duì)基礎(chǔ)較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，應(yīng)要求其在課堂上掌握生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法即可。中級(jí)目標(biāo)是針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，但靈活遷移運(yùn)用能力較差的學(xué)生，對(duì)于這類學(xué)生，可要求其在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，在靈活運(yùn)用知識(shí)方面有所創(chuàng)新。高級(jí)目標(biāo)是針對(duì)能夠獨(dú)立思考解決課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可要求他們拓寬視野，不斷提高獨(dú)立解決問題的能力。

如在教授《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平的差異制定這樣三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：初級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠把課文讀準(zhǔn)、讀流利，掌握“思緒萬(wàn)千”“天各一方”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，了解重陽(yáng)節(jié)習(xí)俗，大致讀懂課文內(nèi)容;中級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠詩(shī)文對(duì)照，讀懂《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，能夠用自己的話說說詩(shī)的意思，體悟詩(shī)歌表達(dá)的思想感情;高級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握“文包詩(shī)”一類課文的體裁特點(diǎn)，并能進(jìn)行遷移運(yùn)用。三個(gè)層次的目標(biāo)層層遞進(jìn)，不僅考慮到了不同層次學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠理解詩(shī)句、體驗(yàn)情感，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮潛能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”這類體裁的課文做鋪墊。

分層化的教學(xué)目標(biāo)能夠兼顧班級(jí)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生都在課堂中找到自身的存在價(jià)值，從而在現(xiàn)有水平之上得到進(jìn)一步發(fā)展。

二、組織多樣化的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而開展這種學(xué)習(xí)方式的前提也正是學(xué)生主體差異的存在。

比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文圍繞“美”字表現(xiàn)了槐鄉(xiāng)的景美、人美，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的好素材。而學(xué)生的差異決定了他們對(duì)“美”的感受各不相同。教師應(yīng)該充分利用此文本，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由圈畫自己認(rèn)為美的句子，并在句子旁自主做批注?；▓F(tuán)錦簇的槐花像“玉雕的圓球”，掛在枝頭的槐花像“維吾爾族姑娘的小辮”，有的學(xué)生在描繪槐花的這兩個(gè)比喻句中感悟到了槐花之美;有的學(xué)生從一個(gè)“浸”字感受到了槐花香味的濃郁……自主學(xué)習(xí)讓每個(gè)學(xué)生都有所體悟，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

課堂自主學(xué)習(xí)雖然滿足了學(xué)習(xí)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，但只是學(xué)生基于現(xiàn)有水平的一種自我學(xué)習(xí)，存在一定局限性和片面性，還需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而教師在其中應(yīng)注意傾聽，在適當(dāng)時(shí)候完善、提升學(xué)生的想法。這樣既突顯了學(xué)生的主體地位，也將課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的體悟。

三、采取差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)策略不同，在課堂上獲得的學(xué)習(xí)成果也必然因人而異，教師如果只用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，往往會(huì)厚此薄彼，這樣必然會(huì)造成兩極分化。因此，教師在評(píng)價(jià)方式上也要體現(xiàn)差異原則，讓所有的學(xué)生都能體會(huì)到被肯定的快樂。

比如在教授《鄉(xiāng)下孩子》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)“曾是媽媽懷里，歡唱的黃鸝;曾是爸爸背上，盛開的野菊”這一小節(jié)進(jìn)行仿寫，遷移運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能說出“曾是奶奶手里，溫柔的白兔;曾是爺爺腳下，頑皮的小狗”這樣精彩的句子，對(duì)于這類思維活躍度的學(xué)生，教師要大加贊揚(yáng)，鼓勵(lì)其創(chuàng)新性發(fā)散思維。但是，思維局限的學(xué)生只能說出“曾是奶奶懷里，歡唱的蟈蟈;曾是爺爺背上，盛開的鮮花”這樣沒有太多創(chuàng)新的句子，對(duì)于這類學(xué)生，如果只是用單一、預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定學(xué)生，難免會(huì)挫傷其自尊心與積極性。所以，教師首先要肯定其句式整齊的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生受到鼓勵(lì)，其次，也要對(duì)他們提出更高的要求，在句式整齊的前提下兼顧內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新。這樣以鼓勵(lì)為主，提出更高要求，更容易被學(xué)生接受，保護(hù)其自尊心，同時(shí)促進(jìn)他們進(jìn)一步的思考。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施差異教學(xué)，能滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造展示差異的個(gè)性化平臺(tái)，為整班的語(yǔ)文教學(xué)提供活力，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。目前，差異教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的運(yùn)用還處于探索階段，需要語(yǔ)文教師不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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