楊繼發(fā)

摘 要：班主任工作決定著學生及班集體的良好走向，對學生的學習和生活起著至關重要的作用。在班主任工作中采用學生自我管理模式，可促進學生對自己的目標、思想、心理和行為等進行管理，增強自身及班集體的自控力量，為提升學生的綜合發(fā)展奠定基礎，同時削減班主任工作難度，提高教學效率。對學生自我管理模式在初中班主任工作中的應用思考展開探究，并提出學生自我管理的相關建議。

關鍵詞：初中班主任工作;應用;學生自我管理模式

初中生正值身心發(fā)育的快速時期，思想復雜多變，獨立意識漸強，尚不能理性客觀地認知及評判自己或事物，容易自負、敏感、沖動等，易產(chǎn)生虛榮心、好奇心、好勝心和逆反心等，極易偏離學習或健康成長的軌道。而班主任作為班集體的組織者、領導者和教育者，一定要遵從學生的身心發(fā)展規(guī)律，施以有效的管理模式，才能將教育及管理工作做到最好。

一、學生自我管理模式在初中班主任工作中的重要性

班級是一個群體性活動的大集體，人數(shù)較多，以往的集中化管理可能會忽略學生的個體差異性，偏離學生的主體地位，綜合素質(zhì)稍差的學生不能共同進步，進而出現(xiàn)學生厭學、良莠不齊的現(xiàn)象[1]。學生自我管理模式是以培養(yǎng)學生的自我管理能力為出發(fā)的一種管理模式，使學生依靠主觀能動性按照校園校規(guī)、道德標準等有意識、有目的地對自己的思想、行為進行約束、管控等。自我管理模式可改善以往管理模式的弊端，可為學生提供寬裕的時間和大平臺，引導學生自覺遵守校規(guī)校紀，促進其自學、反思、自我管理，熱愛學習，自律自強，塑造良好的獨立人格，使每一位學生都能回到課堂，成為課堂的主人，形成良好班風校風，進而提高學生的自理能力、獨立能力和創(chuàng)新能力、社會適應能力等綜合能力及綜合素質(zhì)。

二、學生自我管理模式在初中班主任工作中的應用建議

1.清晰教學目標

學生自我管理模式是輔以教學目標及班主任工作的一件法寶，是學生重視并清晰教學目標的有效途徑。“育人為本，德育為先?！睂W生是教學的主體，開展自我管理模式時，教師應從德育建設出發(fā)，提出班級奮斗目標，如“讀圣賢、修身心、行善事、做好人”;使學生深知要成為什么樣的人，然后是做什么、怎么做;使學生知善惡、榮辱、好壞，勿以善小而不為，勿以惡小而為之;使學生知道生命只賦予我們一次，憧憬未來的一片美好;使學生知道人的一生中最大的敵人是自己，而可貴之處就是優(yōu)越于過去的自己;使學生養(yǎng)成良好的學習和運動習慣，珍惜時間，控制好自己的情緒……

2.成立自我管理小組

由班主任老師協(xié)同班組成員成立自我管理小組，遵從民主、開放的選舉制度，建立“臨時班主任”制度，健全小組體制及成員，如班長、團支書、組織委員、宣傳部長、紀律委員、生活委員，以月為周期進行選調(diào)，使每位學生都有“謀其政”的責任心，并積極參與到自我管理之中，自我約束，以身作則，同時各司其職，齊心協(xié)力，互相競爭、監(jiān)督、管理，進而樹立良好班風，無為而治。班主任還應細心觀察學生的言行舉止及課內(nèi)外學生的表現(xiàn)，并重視培養(yǎng)小組成員的自我監(jiān)督能力、自我管理能力和自我教育能力，杜絕權利施放的主觀性及片面性，積極引導、指正，賞罰分明。

3.建立完善的自我管理制度

由學生自我管理小組與同學們共同制定班紀班規(guī)、日常行為規(guī)范、值日表、良好思想品德目標、做人做事標準等班級制度，不斷對其完善，從大到小、從細到微，如：愛護環(huán)境、公物，關愛同學，講文明，有禮貌，注意衛(wèi)生等，使學生先“想到”再到“做到”，自發(fā)性約束自己言行舉止，班主任及時給予引導、指正、糾錯。

4.開展主題班會、團體活動

由學生自我管理小組按照時節(jié)、節(jié)日等定期開展主題班會、團體活動，可針對班級學習、學生動態(tài)情況、班級問題自主研發(fā)并設計班會、活動的主題及內(nèi)容，并提出解決問題的對策，同時充分發(fā)揮學生的主體作用，遵從學生的個體化差異，如興趣偏好、性格等，班主任做好幕后支持、引導、幫助，加強師生、學生之間的交流，建立文明、和諧的班級環(huán)境。學生通過參加主題班會、活動，重新審視、定位自己，清晰自己在班集體中的重要作用，發(fā)現(xiàn)自身不足，及時修正，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和合作精神，進而提高學生的自我管理能力。

5.完善考評管理制度

從德、智、體、美、勞五個方面建立星級考評管理制度，以人為本，遵從學生的個體化差異，挖掘?qū)W生自身的發(fā)光點，全方位地評價學生[2]。同時從學生的生活、家庭、性格、成績、心理、夢想等多方面入手，剖析個體差異性的原因，協(xié)同學生自我管理小組對特異性學生進行合理的幫助、鼓勵等，增加學生間、師生之間的情感，也提升了學生自身的管理能力。

6.發(fā)揮班主任的主導作用

班主任是學校基層組織的向?qū)?，在教學中發(fā)揮著重要的主導作用。班主任工作瑣碎繁雜，既要以學生為主體，建設良好班風，激發(fā)學生的學習動力，還要發(fā)揮自身主導，扮演好亦師亦友亦兄亦父的角色，用愛心、耐心、關心、責任心等支持、鼓勵、幫助、團結(jié)每一位學生。開展學生自我管理模式時，班主任的工作擔子對有所減輕，切不可懈怠，不能任由學生放任自流，還應繼續(xù)秉持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，無時無刻地觀察班級及學生的各種動態(tài)，以及時有效地做出引導、指正等。

學生自我管理模式應用于初中班主任工作中，可以促使學生組織自己、管理自己、約束自己、激勵自己，進而更好地做人做事，更好地生活和拼搏，同時還可以減輕班主任的繁重工作，提高教學質(zhì)量。但是班主任還應不斷地完善學生自我管理模式，積極進行引導、指正，使學生的成績、綜合能力及綜合素養(yǎng)等更上一層樓。

參考文獻：

[1]段萍.初中班主任工作中學生自我管理模式分析[J].中國校外教育，2019（28）：46，65.

[2]朱易明.優(yōu)化學校班級評價制度助力班主任全面發(fā)展[J].現(xiàn)代教學，2018（22）：72-74.

編輯 段麗君