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        歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2020-12-23 04:42:07段世榮
        新課程·上旬 2020年32期
        關(guān)鍵詞:歷史故事初中歷史應(yīng)用

        段世榮

        摘 要:在歷史的發(fā)展歷程中涌現(xiàn)出許多經(jīng)典的故事。在初中歷史課堂教學(xué)中融入一定的歷史故事,對于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣、提升歷史學(xué)習(xí)效果具有十分重要的價(jià)值。立足于初中歷史課堂教學(xué),對歷史故事在其教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

        關(guān)鍵詞:初中歷史;歷史故事;教學(xué);應(yīng)用

        在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)中,教師基本上都是按照教學(xué)大綱的要求,依據(jù)教材照本宣科地開展教學(xué)。在這種歷史課堂教學(xué)模式下,課堂氛圍枯燥、乏味,學(xué)生絲毫感受不到歷史的趣味性,無法積極參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中。而將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)中,有效避免了呆板的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,最大限度地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

        一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則分析

        在借助歷史故事開展初中歷史教學(xué)的時(shí)候,必須要遵循以下三個(gè)原則。

        1.真實(shí)性

        在將歷史故事引用到課堂教學(xué)中,前提基礎(chǔ)就是故事必須要具備真實(shí)性。因?yàn)樵趯W(xué)生不了解歷史真相的情況下,教師所講述的歷史故事會成為學(xué)生判斷歷史的重要依據(jù)。因此,教師在借助歷史故事開展教學(xué)的時(shí)候,為了突出課堂教學(xué)效果,不惜扭曲歷史,選擇虛假的歷史故事,這樣不僅會破壞歷史課堂的嚴(yán)肅性,還會違背歷史教學(xué)的初衷。因此,教師在選擇歷史故事的時(shí)候,必須要堅(jiān)持真實(shí)性第一位的原則。

        2.趣味性

        在初中歷史課堂教學(xué)中融入歷史故事教學(xué)最重要的目的就是激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中。因此,教師在選擇歷史故事的時(shí)候,必須要在堅(jiān)持真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上,選擇趣味性較強(qiáng)的故事,借助富含趣味的歷史故事,激發(fā)學(xué)生探究欲望,促使學(xué)生真正愛上歷史學(xué)習(xí)。

        3.針對性

        歷史故事教學(xué)的最初目的就是幫助學(xué)生接受、理解所學(xué)的內(nèi)容。因此,教師在選擇歷史故事的時(shí)候,切不可隨意選擇故事,而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,有針對性地選擇歷史故事,使得歷史故事具有極強(qiáng)的針對性,才能充分發(fā)揮歷史故事的價(jià)值;否則,一旦忽視了歷史故事的針對性,選擇不符合教學(xué)內(nèi)容的歷史故事,就會降低課堂教學(xué)效果[1]。

        二、歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.借助歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在學(xué)習(xí)的諸多階段中樂學(xué)是最高的境界,學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,才能以良好的狀態(tài)積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此,教師在初中歷史課堂教學(xué)中,基于傳統(tǒng)化教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的現(xiàn)狀,應(yīng)充分借助歷史故事這一有力的武器,全面激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。這主要是因?yàn)闅v史故事具有豐富的故事情節(jié),具有極強(qiáng)的吸引力。因此,將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)中,可最大限度地喚醒學(xué)生的內(nèi)在求知欲望,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生積極主動地參與到歷史學(xué)習(xí)中。例如,在“夏商西周的興亡”的教學(xué)中,教師借助“烽火戲諸侯”這一歷史故事,在情境生動、有趣的歷史故事中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。在這一基礎(chǔ)上教師提出問題“為什么周幽王點(diǎn)燃烽火之后,各個(gè)諸侯就要風(fēng)塵仆仆地趕過來救援呢?接著,通過歷史故事的引導(dǎo),就可以直接進(jìn)入新課程中的分封制、井田制的講解中。通過歷史故事的應(yīng)用,給學(xué)生設(shè)置了一定的懸念,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極主動地參與到歷史課堂學(xué)習(xí)中[2]。

        2.借助歷史故事深化重難點(diǎn)

        針對初中歷史中的一些概念和理論的教學(xué),由于書本上的描述相對比較抽象,并且初中學(xué)生的年齡和思維能力有限,在理解的過程中存在極大的難度。在這種情況下,一味地依靠教師借助語言的方式進(jìn)行講解,難以達(dá)到預(yù)期的目的,甚至還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑惑的現(xiàn)象。而通過歷史故事這一新型的課堂教學(xué)模式,則可以借助形象的歷史故事對抽象的歷史概念進(jìn)行講解,最終達(dá)到深化教學(xué)重難點(diǎn)的目的。例如,在講述“洋務(wù)運(yùn)動破產(chǎn)原因”這一部分內(nèi)容時(shí),教師就將鄧世昌的成長經(jīng)歷進(jìn)行了補(bǔ)充,從其留學(xué)到回國從軍,最終壯烈犧牲的人生故事,使得學(xué)生在鄧世昌一生的經(jīng)歷中,對清末洋務(wù)運(yùn)動的背景、內(nèi)容、破產(chǎn)原因等進(jìn)行形象的感知。如此一來,故事教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的理論講解,全面提升了課堂教學(xué)效果[3]。

        3.借助歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)

        在新課程改革背景下,要求教師在開展歷史教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)在基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。面對這一較高的課堂教學(xué)要求,教師可充分借助故事教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式對歷史故事進(jìn)行演繹,使得學(xué)生在扮演過程中,更加形象、深刻地感知?dú)v史,并提升自身的綜合素養(yǎng)。例如,在“西周分封制”的教學(xué)中,教師就結(jié)合西周分封制的故事,引導(dǎo)學(xué)生分別扮演周王、嫡長子、周王的二兒子、侄子、功臣、前代貴族后裔等,對這一歷史故事進(jìn)行演繹。在這一過程中,學(xué)生不僅對分封制進(jìn)行了深刻的了解,也促使學(xué)生在演繹的過程中提升了歷史的綜合素養(yǎng)[4]。

        綜上所述,在初中歷史課堂教學(xué)中,通過歷史故事在其教學(xué)中的應(yīng)用,激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,提升了初中歷史課堂教學(xué)效果。因此,教師在開展初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候,必須要緊緊圍繞“真實(shí)性、趣味性和針對性”原則,借助歷史故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、借助歷史故事深化教學(xué)重難點(diǎn)、借助歷史故事提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)等,進(jìn)而全面提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳建柏.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用分析[J].名師在線,2020(5):70-71.

        [2]魏慧琴.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究,2020(4):47.

        [3]袁素芬.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].中國校外教育,2020(3):113-114.

        [4]孫忠華.基于歷史故事的初中歷史教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(1):245.

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