李繼珍

摘 要：隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀作為語文教學的重要組織形式在初中語文中占據(jù)的地位愈加重要，教師通過有效的手段引導(dǎo)學生積極投入語文閱讀課堂中，能全面提升學生的語言綜合能力和思維能力。素質(zhì)教育背景下，為了促使學生在閱讀興趣激發(fā)前提下得到技能層面的強化和語言能力的拓展，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，教師在實際教學過程中要能夠基于當前的教育實踐，從生本理念出發(fā)，創(chuàng)新多樣的手段實現(xiàn)閱讀教學有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;多樣教學

初中語文閱讀課中選擇的文本多文質(zhì)兼美，教師有效的教學引導(dǎo)能鍛煉學生的思維能力、閱讀能力，讓學生在主動思考閱讀中得到語文思維能力的有效提升。在實際教學過程中，教師要能夠從多種方法導(dǎo)入充分調(diào)動學生的閱讀興趣、基于文本細讀深入剖析文章內(nèi)在意蘊、拓展資源空間引導(dǎo)學生投入課外閱讀等幾個方面探析學生語文綜合能力的有效提升，在豐富多樣的教學形式創(chuàng)新中實現(xiàn)初中語文閱讀的有效性。

一、多種方法導(dǎo)入，充分調(diào)動學生的閱讀興趣

興趣是最好的教師，教師培養(yǎng)學生的閱讀興趣才能促使其全身心投入閱讀課堂中，在長期潛移默化的熏陶中提升自身的閱讀能力，提升語文核心素養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要注重采用多種導(dǎo)入形式吸引學生注意，充分調(diào)動其求知欲，讓學生快速融入閱讀狀態(tài)中，大幅度提升其閱讀效果。

比如，教師可以在導(dǎo)入時選擇吸引學生注意力的導(dǎo)語，讓學生急于了解閱讀內(nèi)容，從而快速投入閱讀狀態(tài)中;或者通過設(shè)置有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生在深入思考的過程中激發(fā)其探究欲望，有效提升思維品質(zhì);同時多媒體技術(shù)也是語文教學的輔助手段，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的音像、視頻等形象呈現(xiàn)出來，從視覺、聽覺層面刺激學生學習興趣。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要充分根據(jù)具體教育內(nèi)容選擇合適的方式，充分調(diào)動學生的學習欲望。以《鄧稼先》一課為例，教師在導(dǎo)入時可以通過言語形式：“他是中國核武器研制工作的開拓者和奠基者，他為原子彈、氫彈成功爆炸作出了突出貢獻，這位核物理學家就是我國‘兩彈元勛——鄧稼先。今天我們就來學習楊振寧先生所寫的這篇課文《鄧稼先》?！庇秩?，在教學《鳥》一課時，教師在導(dǎo)入時可以利用多媒體輔助導(dǎo)入，通過形象生動的圖片導(dǎo)入，吸引學生注意力，實現(xiàn)教學有效性。再如，在《藤野先生》第二課時的導(dǎo)入階段，教師可以開展復(fù)習導(dǎo)入，對學生提出問題：這是一篇回憶性散文，作者主要回顧一段什么樣的人生經(jīng)歷？引導(dǎo)學生復(fù)習文本整體內(nèi)容，積極投入文本的探究過程中。

二、基于文本細讀深入，剖析文章內(nèi)在意蘊

閱讀教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，在近年來的考試范圍中占有較高比重，在文本課堂中，教師重點強調(diào)細讀文本，通過認真?zhèn)湔n，對課文進行深入的理解分析，指導(dǎo)和幫助學生找到文章的關(guān)鍵段與關(guān)鍵句，通過認真分析文本語言、結(jié)構(gòu)與表達技巧，促使學生剖析文章的內(nèi)在意蘊，實現(xiàn)情感的升華。

比如，在教學《孔乙己》一課時，教師可以重點從文本的細節(jié)開展精讀講解，通過生動傳神地展示主人公性格特征，生動表現(xiàn)舊社會的封建禮教。比如通過對比描寫引導(dǎo)學生分析細節(jié)，在長短、里外和站坐的對比分析中把握人物特征，豐富故事情節(jié)。又如，在學習《我的叔叔于勒》一課時，文章運用了大量的語言、動作與神態(tài)描寫刻畫人物性格，教師可以采取合作探究的形式帶領(lǐng)學生分析作者一家對叔叔于勒的態(tài)度，通過窮富及得知真相后的態(tài)度轉(zhuǎn)變，生動刻畫“我們”一家唯利是圖的形象，除此之外，還要引導(dǎo)學生對其他方面的細節(jié)進行深入探析，在文本細讀的過程中引導(dǎo)學生推敲文章細節(jié)，感受文本內(nèi)涵的語文意蘊，實現(xiàn)閱讀有效性。

三、拓展資源空間，引導(dǎo)學生投入課外閱讀

語文課程標準對學生的語文實踐能力提出了新的要求，強調(diào)語文知識的實用性，要求學生能夠在掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下舉一反三以掌握語文技能，這就要求教師要能夠注重課外閱讀的拓展衍生，教師要能夠從教材出發(fā)，通過深度學習挖掘語文課外閱讀資源，在拓展閱讀范圍的過程中將孤立的語文知識聯(lián)系起來，有效實現(xiàn)語文知識的構(gòu)建與遷移應(yīng)用。

比如，在教學完《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課后，教師可以設(shè)計一場探究實踐活動，主題為“魯迅先生的冷與暖”，教師可以將班級的學生分為不同的小組，讓他們在課下自主閱讀魯迅先生的作品集，如《孔乙己》《故鄉(xiāng)》等，讓學生選擇不同的文章閱讀并討論交流寫出探究報告，課堂上，讓學生在全班進行交流，在魯迅性格和作品分析中將學生的思維引入到“分析、評價和創(chuàng)造”層面，促進其語文閱讀深度體驗。

綜上所述，閱讀是語文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生的閱讀能力直接制約著學生語文綜合能力發(fā)展。在初中語文閱讀課堂中，教師采取多樣化的教學推進學生綜合素養(yǎng)是當前素質(zhì)教育背景下學生核心素養(yǎng)提升的必然途徑，也是學生學習的內(nèi)在需求。教師要能夠充分遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念，從不同方面切入探析語文閱讀教學的有效性，促使語文教學躍上新層次。

參考文獻：

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