駱劍鋒

摘 要：在教育管理活動實施過程中，關(guān)系大于教育。因此，要想提升學生管理質(zhì)量，教師需要重視師生關(guān)系，采取適宜的方式拉近與學生的距離，建構(gòu)和諧師生關(guān)系，潛移默化地對學生進行教育管理。從以身作則、平等交流、賞識學生這三方面入手，就如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系進行具體說明。

關(guān)鍵詞：小學;學生管理;師生關(guān)系;建構(gòu)策略

眾所周知，教師和學生是參與班級管理活動的雙主體，二者缺一不可，且二者的關(guān)系直接決定著管理質(zhì)量。在傳統(tǒng)的小學班級管理實施過程中，大部分教師忽視與學生的關(guān)系，采取強硬的手段管束學生，造成了諸多的師生矛盾，影響了班級活動的順利實施。孫云曉教授曾經(jīng)說過，在學校教育活動開展中，關(guān)系大于教育。因此，要想提升班級管理質(zhì)量，教師需要建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。本人在組織班級管理活動的時候，一般采取以下策略與學生和諧相處，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

一、以身作則，做學生榜樣

教師是班級管理活動的組織者，一言一行對學生起著直接的影響。尤其是小學生，他們受年齡、認知的影響，有著較強的向師性，總在不經(jīng)意間模仿教師的言行舉止。因此，要想建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，在組織班級管理活動的時候，教師首先要嚴格約束自己，以身作則，成為學生的榜樣，使學生在自主模仿的過程中，被教師的人格魅力所折服，自主地走近老師，與老師和諧相處。

在日常班級管理活動實施過程中，本人會對全體學生給予尊重，用積極的態(tài)度回應(yīng)學生，做出良好的行為示范。比如，如果在路上我遇到學生，或者其他老師，或者學生家長，會主動問好。當學生看到我，向我問好的時候，我也會及時停下腳步，面帶微笑地說一句“你好”，或者詢問學生最近的生活、學習情況，用自己的行動拉近與學生的距離，同時在互動中，幫助學生樹立文明禮儀行為，促進良好道德品行的養(yǎng)成。再比如，我每天會提前達到學校，走進教室，當看到學生課桌混亂的時候，會主動幫他們收拾;當看到窗臺上的植物干旱的時候，會主動澆水。不少學生走進教室看到我忙碌的身影時，會不由地說出一句“老師辛苦了”，并將我手中的活兒接過去。在這樣的行為示范下，學生會通過自主模仿，樹立勞動意識，實現(xiàn)健康發(fā)展。

二、平等交流，拉近關(guān)系

溝通是建構(gòu)和諧師生關(guān)系不可或缺的一種手段，溝通可以使學生感受到教師的精神關(guān)懷，也可以使教師掌握學生的發(fā)展情況，對學生進行指導(dǎo)，從而在互動中拉近彼此關(guān)系，建構(gòu)起和諧的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的班級管理活動實施過程中，之所以出現(xiàn)師生矛盾，主要的原因是缺乏師生溝通，教師嚴苛地對待學生，學生畏懼教師。甚至有不少的學生在背后默默地吐槽自己的老師，一看到老師就兩腿發(fā)抖。為了解決此問題，本人在實施班級管理活動時，將平等的交流作為有力武器，建構(gòu)和諧師生關(guān)系。

比如，我會平等地對待每一個學生，利用課堂教學、課間活動等時間對學生進行觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們的異常表現(xiàn)，就此與他們進行交流。以我們班的小A為例，這個學生從一入學跟我的關(guān)系不是很好，總是抱怨我太嚴格了，不敢接近我。在近期的觀察中，我發(fā)現(xiàn)他早上總是遲到。于是，趁著周一大掃除的時間，我要求小A到我的辦公室和我一起打掃衛(wèi)生。在擦桌子的時候，我不經(jīng)意間提到自己最近總是晚睡，早上起不來，每天都是踩著點到學校。在我的“抱怨”中，小A仿佛是找到了盟友，談到他最近也是晚上不想睡覺，總想玩游戲，看手機，早上起不來。于是，我趁機和小A一起制定計劃，每天晚上早睡，早上按時起床，準時達到學校，如果違反計劃，要受到懲罰。在如此計劃的實施過程中，我和小A每天都早早地到達學校。同時，小A也對我產(chǎn)生了親近之情，樂于與我分享點點滴滴。

三、賞識學生，驅(qū)動發(fā)展

每一個學生都是獨特的，他們在成長、發(fā)展的過程中展現(xiàn)出明顯的差異。在傳統(tǒng)的班級管理活動實施過程中，不少教師忽視學生的個性差異，按照統(tǒng)一的標準，采取統(tǒng)一的方式對學生進行管理。部分學生無法達到標準，給予他們批評，會在無形中拉大師生之間的距離，同時也是學生備受打擊，失去自信心。賞識教育是解決此問題的主要方式，有效的賞識可以使學生感受到教師的精神關(guān)懷，樂于與教師互動，還可以潛移默化地樹立自信心，樂觀地面對一切。

本人在實施班級管理活動的時候，會對全體學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，無論是學優(yōu)生，還是學困生，都會對他們給予肯定或鼓勵，甚至為他們提供展現(xiàn)自我的機會，使他們在表現(xiàn)自我的過程中獲取他人的肯定，樹立自信心。以小B為例，這是本班的一名學困生，盡管學習成績不理想，但是遵守紀律。于是，我鼓勵他擔任本班的紀律委員，對其他學生進行監(jiān)督、管理，因為我的信任，小B對我產(chǎn)生親近感，同時發(fā)揮主觀能動性，認真履職，獲得了管理能力的發(fā)展。

總之，在實施班級管理活動的時候，教師要善于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，拉近與學生之間的距離，潛移默化地對學生進行教育指導(dǎo)，從而使學生在真正參與班級管理活動的過程中，實現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀玉珠.略論小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（32）：26，45.

[2]李卓.實踐課程觀視野下小學師生關(guān)系的改進策略探究[D].四川師范大學，2018.

編輯 馮志強