張素雯

摘 要：在教學改革的不斷深入下，小學體育教學也需要針對教學模式進行不斷的創(chuàng)新，以改良傳統(tǒng)體育教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學體育教學有效性。分層教學法是在體育教學中所主要推廣的教學模式，該教學模式有助于提高課堂教學靈活性，根據(jù)學生的不同特點和身體素質(zhì)來展開有針對性的教學，使得學生可以在體育教學中彰顯個性全面發(fā)展，滿足不同階段的學生身體素質(zhì)發(fā)展需求。對小學體育分層教學策略展開探討，提出合理利用分層教學模式展開教學活動的有效策略，最終達到提高小學體育教學水平的目標。

關(guān)鍵詞：小學體育;分層教學;教學策略

小學階段學生年齡偏小，正處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，但是每一個學生的自身特點和自身素養(yǎng)都有較大的差異，所以傳統(tǒng)傳輸式教學模式無法滿足學生全面發(fā)展的需求，單一的教學目標導致不同階段的學生難以適應，最終導致班級學生身體素養(yǎng)呈現(xiàn)分級化階段化狀態(tài)，而分層教學主要是指在小學體育教學中教師避免采用傳統(tǒng)單一的教學模式，而是針對學生的個性化發(fā)展需求來設定不同的教學內(nèi)容，以達到所有學生都能夠共同成長的教學目標，所以說分層教學策略可以有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

一、小學體育分層教學的作用與意義

在小學體育教學中使用分層教學法可以有效提高體育教學效率，其主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，分組教學需要將學生進行分層，教師在課堂教學前深入了解學生的身體素養(yǎng)和對于體育運動的興趣愛好，從而根據(jù)學生不同層次的需求來設計教學內(nèi)容，以滿足學生的學習興趣，并且促使課堂教學活動更加多樣化，為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，使得學生可以自主融入教學活動中，讓學生在體育課堂中感受到快樂的情感體驗，從而喜歡上體育教學。其次，要對教學內(nèi)容進行分層，體育教師需要根據(jù)實際情況不斷更新教學技能，認識新的教學觀念，避免采用相同的教學手段來完成教學任務，針對體育教學項目教師要對訓練難度和訓練量進行分層，以滿足不同階段學生的發(fā)展需求，這在一定程度上強化了教師的專業(yè)素養(yǎng)。并且分層化教學更加注重學生的個人體驗，以學生為教學核心來展開教學過程，避免傳統(tǒng)教學法中固定的教學模式，可以有效增強學生在課堂教學中的注意力。總而言之，分層教學對小學體育有著明顯的促進作用，教師必須要靈活運用分層教學法才可以增強小學體育教學效果。

二、學生分層，強化教學目標

學生分層是在小學體育教學中使用分層教學手段的基本前提，教師需要在展開教學活動之前對學生的身體機能和身體素養(yǎng)以及對于體育知識的掌握情況來進行考評，以確定在教學過程中將學生分成不同的層次，再對每一個層次進行更加深入的教學，以鼓勵每一個層次的學生都能夠在個人的基礎之上獲得不斷的提高。例如在針對學生體能訓練項目教學時，教師可以首先設計一個教學實驗，讓學生通過跑步練習來測試學生的身體素質(zhì)，這樣教師在教學過程中就會對學生的身體素質(zhì)有初步的認識與理解。除此以外，在針對某一體育運動項目的教學時，教師則應當根據(jù)學生的興趣愛好和體育鍛煉積極性來進行分層，第一層次是這部分學生對于所有體育項目都不感興趣并且身體素養(yǎng)較差。第二層次是學生對于某一項體育運動項目具有強烈的好奇心和學習熱情，但是對其他體育運動項目卻缺少興趣。第三層次是學生對于所有體育運動項目具有強烈的好奇心和學習熱情，并且身體素質(zhì)較強，可以快速掌握教師所傳授的體育知識。根據(jù)分層教師就可以在教學過程中有針對性地選擇教學目標，方便教師展開個性化教學。

三、教學分層，提高教學針對性

在體育教學中為了提高課堂教學效果，教師需要對教學內(nèi)容進行分層，確保每一個學生都能夠獲得有效的鍛煉。例如在傳授足球運動項目技能時，教師就可以將足球運動劃分為高中低三個層次，首先對于在日常生活中就對足球具有強烈好奇心的學生，這部分學生已經(jīng)掌握了基本的足球技巧，所以教師可以為學生講解足球傳球技巧和戰(zhàn)術(shù)練習。其次部分學生對于足球運動沒有學習熱情，也沒有接觸過足球運動，所以教師可以對足球的基本技巧展開教學，采用游戲化教學模式，讓學生來完成傳球練習，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。最后一部分學生對足球教學具有強烈的抗拒心理，此時教師就需要與這部分學生進行充分的溝通互動，如果學生討厭學習足球，教師可以嘗試輔導學生接觸足球，幫助學生建立對足球內(nèi)容的基本了解。將教學目標分層化，使得教學過程更具針對性。

四、個別指導，保證教育有效性

在教學中部分學生具有十分強烈的個性化發(fā)展需求，所以教師在教學活動中，必須有效甄別出這些學生的學習特點，以保證分層教學活動可以順利進行。例如有的學生對于某一體育項目具有強烈的學習熱情并且天賦很好，則教師就應當在課后加強對于這個學生的個別指導，幫助學生挖掘在該項目上的體育天分。而有的學生則對體育教學產(chǎn)生了強烈的厭惡心理，則教師需要充分了解學生的內(nèi)心情感，采用疏導的教學方法，引導學生正確認識體育教學內(nèi)容，最終可以自主融入體育教學活動中。

總而言之，在小學體育教學中展開分層化教學策略是十分必要的，教師需要在教學中對學生和教學目標進行科學合理的分層，再針對學生的特點進行個別指導，促使學生可以在分層教學下逐漸養(yǎng)成良好的體育練習習慣，為學生的全面成長與發(fā)展打下良好的基礎。

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編輯 杜元元