丁歡

摘 要：新時(shí)代背景下，社會(huì)需要更多會(huì)自主學(xué)習(xí)的人才，而不是只會(huì)死記硬背的人才。葉圣陶先生指出，“教是為了不教”，要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，就需要在小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，采取科學(xué)的方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、教給閱讀方法、引導(dǎo)合作探究、組織小結(jié)反思等策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

“自主閱讀能力”是學(xué)習(xí)能力的重要表征之一，新時(shí)代背景下，社會(huì)需求的是具備良好學(xué)習(xí)能力的人才。為培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)，就需要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵途徑，應(yīng)依托語文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，通過采取科學(xué)的培養(yǎng)策略，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。應(yīng)踐行以生為本的理念，營造輕松、和諧的氛圍，預(yù)留時(shí)間和空間讓學(xué)生參與自主閱讀，并由教師巧妙點(diǎn)撥、提示，教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生參與自主閱讀實(shí)踐，有效依托語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分配自主閱讀時(shí)間

學(xué)生自主預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，即為自主閱讀的過程。為發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力，應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀環(huán)節(jié)，通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，分配自主閱讀契機(jī)，即為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主閱讀、自主思考與自主探究?？梢砸劳小邦A(yù)習(xí)單”，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀。教師應(yīng)在了解學(xué)生學(xué)情及教學(xué)目標(biāo)后，科學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，全面分析與把握閱讀的內(nèi)容。

如《小馬過河》教學(xué)前，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)單內(nèi)容為：（1）將課文中的生字、生詞標(biāo)注讀音，讀一讀，寫一寫。（2）朗讀整篇課文，讀通順。（3）小馬詢問了哪兩種動(dòng)物？它們分別回答的是什么？它們的回答有什么不同？（4）小馬最后是怎么做的？說明了什么？（5）課文告訴我們什么道理？（6）試著畫一畫課文中的故事。（7）將課文的故事分享給自己的父母、朋友。（8）你有什么疑惑和心得？通過布置預(yù)習(xí)單，學(xué)生參與課前自主閱讀，按圖索驥思考與分析，提出想法與疑惑，在自主預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)展了自主閱讀能力。

二、教給閱讀方法，發(fā)展自主閱讀能力

教給學(xué)生閱讀方法，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力非常重要。對(duì)于小學(xué)生來說，教師是學(xué)生的領(lǐng)航人，需要教師科學(xué)啟發(fā)、喚醒和激勵(lì)，讓學(xué)生逐步摸索，掌握方法，形成個(gè)性化的閱讀模式，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀與高效閱讀。閱讀方法有很多種：批注式閱讀法、思維導(dǎo)圖法、角色扮演法等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與特點(diǎn)，在教師方法的啟發(fā)下，逐步探索，儲(chǔ)備獨(dú)特的方法。

如《大象的耳朵》教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，教給“批注式閱讀法”。學(xué)生邊閱讀，邊在旁邊做批注，重點(diǎn)生字、生詞畫圈圈，疑惑處打問號(hào)，有心得處在旁邊批注文字，“大象的耳朵為什么是耷拉著的？”學(xué)生在相關(guān)語句處畫線，并做簡(jiǎn)單的文字批注。學(xué)生還可以根據(jù)自己的喜愛，設(shè)計(jì)個(gè)性化的批注方法。對(duì)批注的成果，組織學(xué)生展評(píng)與互動(dòng)交流，呈現(xiàn)批注成果，分享閱讀收獲，并提出問題。在方法的啟示下，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，逐步發(fā)展了自主閱讀能力。

三、引導(dǎo)合作探究，經(jīng)歷自主閱讀過程

自主預(yù)習(xí)、掌握方法參與自主閱讀實(shí)踐后，學(xué)生收獲了一些閱讀成果，也有了一些閱讀心得和感悟，并且提出了一些問題。教師進(jìn)一步組織學(xué)生合作探究，自主解決閱讀中留下的問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意思維。這個(gè)過程中，需要教師恰當(dāng)提示、點(diǎn)撥與激勵(lì)，為學(xué)生啟發(fā)出問題解決的突破口，讓學(xué)生找到難點(diǎn)問題的解決思路。進(jìn)一步學(xué)習(xí)合作探究，自主解決問題，即能發(fā)展學(xué)生自主閱讀能力。

如《青蛙賣泥塘》教學(xué)時(shí)，對(duì)于問題“青蛙分別遇到了哪些動(dòng)物？它們分別是因?yàn)槭裁床幌胭I池塘？”“針對(duì)動(dòng)物不買池塘及它們說明的原因，青蛙是怎么做的？”“這篇課文告訴我們什么道理？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)青蛙什么？”針對(duì)這些問題，教師鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，運(yùn)用線路圖的方法，梳理出故事的發(fā)生和發(fā)展故事，并合作探究，互動(dòng)表演“青蛙賣池塘”的過程，領(lǐng)悟和理解課文的主旨與內(nèi)涵。教師恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入合作探究，發(fā)展了學(xué)生自主閱讀能力。

四、組織小結(jié)反思，收獲自主閱讀成果

在學(xué)生自主閱讀之后，小結(jié)反思環(huán)節(jié)非常重要，起到了收獲階段性自主閱讀成果的作用，也能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步朝哪個(gè)方向努力，該如何努力。教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的小結(jié)、反思習(xí)慣，閱讀后自省、小結(jié)，整理閱讀成果與收獲，并提出問題，設(shè)定出后續(xù)的努力方案。在小結(jié)與反思中，能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀能力、自主閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

如《小馬過河》教學(xué)完成后，教師組織學(xué)生參與小結(jié)與反思活動(dòng)。從這篇課文中小馬為什么要過河，分別詢問了哪些動(dòng)物，它們回答的區(qū)別在哪，小馬怎么做的，最后小馬又是怎么做的，從課文中學(xué)習(xí)到什么？學(xué)生小結(jié)與反思：“做事應(yīng)該多思考、多實(shí)踐，才能成功?！薄拔覀円獙W(xué)習(xí)小馬愛勞動(dòng)，孝順父母的好品質(zhì)?！薄霸谠儐柫怂说囊庖姾螅Y(jié)合自己的實(shí)際情況，多實(shí)踐才能得出準(zhǔn)確答案?！蓖ㄟ^組織學(xué)生小結(jié)與反思，滲透德育，學(xué)生收獲了自主閱讀成果，也學(xué)習(xí)了做人的道理。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以生為本，將課堂還給學(xué)生，教給閱讀方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯⑹?、激?lì)，讓學(xué)生自主合作探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，且要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與自主閱讀實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉紅梅.小學(xué)語文自主閱讀能力培養(yǎng)的有效策略探究[J]. 考試周刊，2019（43）：46.

編輯 魯翠紅