張四軍

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對于小學科學教學提出更高的要求，要求教師注重創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學理念與教學方式，在小學科學教學活動中采用探究式教學方式，引導學生進行積極主動的探究活動，在深化學生對小學科學知識認識的同時，提高學生的科學探究能力。首先分析了探究式學習方式概念，隨后探討了探究式學習方式在小學科學教學活動中應用策略，希望為有關(guān)專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：探究式學習;小學科學教學;實踐

隨著社會的進步與科學技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中應用廣泛，對人才的創(chuàng)新能力提出更高的要求，其中，小學科學作為小學教學體系中的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與探究能力方面意義重大，而傳統(tǒng)教學模式束縛了學生的探究能力的發(fā)展?；诖?，教師應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究能力為目標，在小學科學教學活動中應用探究式學習方式，實現(xiàn)對學生的全面培養(yǎng)。

一、探究性學習的內(nèi)涵

所謂探究式學習，指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的興趣愛好，貼近學生的生活選取研究題目，而后引導學生主動地思考問題與解決問題，這是一種新型的教學方式，其區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式教學方式的地方在于課堂教學中教師充分尊重了學生的主體性，強調(diào)對學生的全面培養(yǎng)，在小學科學教學中應用探究式學習方式，對于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與增強學生的責任意識與使命感意義重大。

二、探究性學習在小學科學課堂中的應用

1.創(chuàng)設教學情境，點燃探究熱情

好奇心重，探索欲強是小學生的主要特點，在小學科學教學活動過程之中，教師要充分地把握小學生的這一特點，在課堂教學過程之中積極開展探究性學習活動，引發(fā)學生的主動思考與探究，促使學生主動地探究事物內(nèi)部聯(lián)系與因果關(guān)系。因此，在小學科學教學中教師要圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設出良好的教學情境，以此調(diào)動學生參與至課堂教學活動的積極性與主動性。比如，在學習《奇妙的光》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體技術(shù)的運用，向?qū)W生播放五彩繽紛的光，創(chuàng)設出良好的教學情境，集中學生的注意力，增加小學科學教學活動對學生的吸引力，并引導學生對視頻內(nèi)容進行思考與探究，由此引導學生進行探究性學習活動。

2.明確小學科學的探究目的

由于小學生的年齡較小，身心發(fā)展各方面都不夠成熟，而注意力不集中是小學生學習中普遍存在的問題，使學生的學習效果大打折扣。所以，在小學科學教學活動開始之前，教師要向?qū)W生明確觀察對象，引導學生帶著問題進行觀察，分析與思考現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，利用所學知識解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，由此保證探究性學習活動的有效性與針對性。

所以，教師應當貼近學生的生活，引導學生探究生活中的現(xiàn)象，如種子為什么發(fā)芽，冰激凌為什么在夏天會融化，水中的物體為什么會浮沉，天空為什么是藍色的，等等，諸多生活現(xiàn)象都可以作為小學科學探究活動的主題。通過提問的方式激發(fā)學生的探究熱情，使學生開動腦筋，積極思考，主動探究生活中的現(xiàn)象。

3.加強探究性學習自主性

受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，以往的小學科學實驗教學活動中以教師為主導，教師對整個實驗過程進行全程控制，包括了實驗步驟與實驗器材等，學生在實驗活動時主要參考的是教師給定的實驗步驟，最后由教師對實驗結(jié)果進行總結(jié)。按照新課程改革的要求，教師在小學科學教學過程之中，要重視培養(yǎng)學生的探究意識，引導學生開展自主學習活動，使學生在探究中掌握知識。

比如，在開展《神奇的電磁鐵》這一實驗時，教師可以在課堂教學之中展示兩塊磁鐵，并讓學生認識磁鐵的正負極，通過實驗操作使學生認識同極相斥、異極相吸的原理，讓學生在自主操作中深化對知識的理解與認識，從而實現(xiàn)對學生探究能力的培養(yǎng)。

4.拓展探究性學習方法

在小學科學教學活動過程之中，教師在保證課堂教學質(zhì)量的基礎上，應當將學生帶出教室，組織開展多樣化的課外活動，并將科學知識滲透于課外活動之中，以有趣的活動點燃學生的學習熱情。比如，在學習《各種各樣的聲音》這一章節(jié)時，教師可以引導學生利用空杯子和水進行樂器的設計，讓學生明白聲音的高低強弱。除此之外，教師在小學科學教學活動中，還可以采用探究式學習方式，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與科學探究能力，使學生感受到科學學習的樂趣。

5.優(yōu)化教學評價

在小學科學探究學習中教學評價有著重要的作用，傳統(tǒng)的教學模式下，在教學評價中教師主要考查學生是否正確書寫實驗報告以及檢驗實驗結(jié)果等，而這種重結(jié)果、輕過程的評價模式，難以考核學生在實驗過程中的表現(xiàn)，許多學生為了應付考核，甚至會抄襲其他同學的實驗結(jié)果，很顯然，這對學生科學品質(zhì)的形成是不利的。

所以，教師應當建立起融過程評價和結(jié)果評價為一體的評價模式，將學生的心理、情感與態(tài)度等納入考核評價范圍內(nèi)，點燃學生科學探究的熱情。除此之外，在小組合作學習活動中教師要正確處理好個體與集體之間的關(guān)系，充分肯定每個個體所做出的努力，增強學生學習的自信心。

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，教師應當加強對小學科學教學方式的創(chuàng)新，充分認識到小學科學學科的特點，在教學活動中運用探究式學習方式，引導學生進行主動的探究，在深化學生對小學科學知識認識同時，提升學生的探究能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學科學教學目標。

參考文獻：

徐昌仕.探究式學習在小學科學教學中的實踐路徑[J].實驗教學與儀器，2018（S1）：100-101.

編輯 杜元元