袁本民

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展具有重要奠基意義。小學(xué)科學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力具有深遠(yuǎn)影響。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展。創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要實(shí)踐意義。接下來，就小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的創(chuàng)新思維方法設(shè)計(jì)和實(shí)踐，展開具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程;創(chuàng)新思維方法;應(yīng)用

隨著新課標(biāo)的不斷改革，要求學(xué)校培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的人才，創(chuàng)新思維要從小抓起。小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)教育，對(duì)于人才培養(yǎng)具有重要意義。創(chuàng)新思維方法在小學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學(xué)教育過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用原則

在小學(xué)課程教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡可能選擇生動(dòng)形象的素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，設(shè)置學(xué)生比較容易理解的內(nèi)容;最后，教師在課堂教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提升學(xué)生活動(dòng)參與積極性，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

創(chuàng)新思維方法，包括逆向思維、心理思維、否定思維、跟蹤思維等，將這些有效滲透在科學(xué)課堂中。通過安排課堂學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維方法，拓展學(xué)生雙向思維，對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有積極的推進(jìn)作用。創(chuàng)新思維方法滲透在小學(xué)科學(xué)課程中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生從不同角度看待問題[1]。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重思維方法的滲透，提升學(xué)生的探索實(shí)踐能力。在科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)作思維手段，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在潛移默化中深化學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其將學(xué)習(xí)過的知識(shí)有機(jī)應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中。為學(xué)生提供動(dòng)手操作的空間，可以促進(jìn)其創(chuàng)造力發(fā)展，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)開展具有重要意義。

三、創(chuàng)新思維方法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.分類法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

分類法，主要是讓學(xué)生科學(xué)歸納相同性質(zhì)的物品。在分類法的應(yīng)用過程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生分類相關(guān)產(chǎn)品，讓學(xué)生全面了解物品的性質(zhì)，還可以提升學(xué)生的分類技能。比如，在食物鏈與食物網(wǎng)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生親手制作動(dòng)物、植物相關(guān)的卡片，全面搜集卡片信息，讓學(xué)生從不同視角合理分類動(dòng)物卡片。學(xué)生可以按照食物鏈的順序，對(duì)物品進(jìn)行合理分類。

2.智力激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

智力激勵(lì)法，是指教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，按照專門話題安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出相關(guān)問題，有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，深化學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的問題，并提出相應(yīng)的修改意見。小組討論過程可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，提升其語言交流能力，增加學(xué)生之間的情感[2]。智力激勵(lì)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，教師在蚯蚓的研究教學(xué)過程中，可以將學(xué)生劃分成不同小組，然后就自然環(huán)境的優(yōu)越性展開具體討論。在學(xué)生討論完之后，要選取代表進(jìn)行集中發(fā)言，展示自身的交流成果。小組討論過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，幫助其樹立積極的學(xué)習(xí)自信。

3.想象法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用

想象法，是指教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生想象力，深化其創(chuàng)新思維的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有重要意義。比如，教師在實(shí)施運(yùn)動(dòng)與力的教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沒有重力的情境，讓學(xué)生想象生活中沒有重力的情況。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極展開寫作活動(dòng)，讓其記錄想象內(nèi)容，然后組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)分享活動(dòng)[3]。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，拓展學(xué)生的發(fā)散思維、想象思維。除此之外，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)效果實(shí)施科學(xué)檢驗(yàn)，便于教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，對(duì)外界的探索欲比較強(qiáng)。因此，教師要科學(xué)把握小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在實(shí)際小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，深化學(xué)生的創(chuàng)新型思維，實(shí)現(xiàn)其全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海明，劉濤.如何在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2019，36（10）：65-66.

[2]王秀富.科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（27）：78-79.

[3]孫海峰.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性提升策略研究[J].關(guān)愛明天，2016（5）：76-77.

編輯 杜元元