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        大班幼兒繪本表演活動(dòng)的探索與實(shí)踐

        2020-12-23 04:42:52顧海燕
        新課程·上旬 2020年39期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀有效策略

        顧海燕

        摘 要:隨著基礎(chǔ)教育改革深入推進(jìn),幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,在創(chuàng)新教育教學(xué)方法方面做出了積極嘗試。繪本教學(xué)被應(yīng)用于幼兒教學(xué)中,越來(lái)越成為現(xiàn)代幼兒教育中的重要教學(xué)方法,其不僅為幼兒提供了閱讀的載體,更將幼兒帶入具有創(chuàng)意的活動(dòng)中。表演活動(dòng)作為繪本教學(xué)的重要組成部分,很好地實(shí)現(xiàn)了表演和游戲的相互融合,逐漸成為大班幼兒教學(xué)中的重要游戲活動(dòng)方式。以大班幼兒為研究對(duì)象,以繪本表演活動(dòng)為切入點(diǎn),嘗試提出增強(qiáng)繪本表演活動(dòng)教學(xué)成效的有效路徑。

        關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);繪本閱讀;表演活動(dòng);有效策略

        對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),繪本是其最適合的兒童讀物,對(duì)其身心和思維發(fā)展有著重要作用。繪本具有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),從幼兒可以理解的角度切入,以幼兒思考問(wèn)題的方式將道理清楚地呈現(xiàn)出來(lái),將圖畫(huà)與文字很好地結(jié)合在一起,使得內(nèi)容具有極強(qiáng)的故事性,且充滿(mǎn)趣味性。繪本的此類(lèi)特點(diǎn)為表演活動(dòng)提供了主題和內(nèi)容,幼兒語(yǔ)言在表演活動(dòng)中也可以得到鍛煉,讓幼兒在自我體驗(yàn)中感受到語(yǔ)言與文字帶來(lái)的樂(lè)趣,將繪本以具象的、可感知的方式呈現(xiàn)在幼兒面前。

        一、繪本閱讀與表演活動(dòng)融合的意義

        1.幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容

        幼兒受身心發(fā)展階段特點(diǎn)制約,思維發(fā)展水平較低,對(duì)于靜態(tài)的文字和圖片接受起來(lái)較為困難,并且注意力集中時(shí)間有限,這極大地影響了繪本閱讀的教學(xué)成效。表演活動(dòng)的融入為繪本教學(xué)打開(kāi)了新思路,也為大班幼兒深入理解繪本內(nèi)容提供了新途徑。相比于單一的繪本閱讀教學(xué),表演活動(dòng)更能夠帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的情緒,激發(fā)興趣,讓幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,更有助于注意力的快速集中。在此過(guò)程中,教師應(yīng)以幼兒為主體,將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,輔助并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以先鼓勵(lì)幼兒自主閱讀繪本,先讓繪本內(nèi)容在幼兒頭腦中形成一個(gè)大致的印象,之后再讓幼兒完成角色扮演,采取循序漸進(jìn)的方法逐漸讓幼兒理解繪本內(nèi)容。

        2.拓展繪本內(nèi)容,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

        表演活動(dòng)融入繪本教學(xué)不僅拓展了課程內(nèi)容,而且豐富了教學(xué)形式。繪本閱讀為幼兒提供理論知識(shí)層面的學(xué)習(xí),表演活動(dòng)為幼兒提供用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程,既有助幼兒深入了解理論知識(shí),也有利于鍛煉幼兒的實(shí)際操作能力。表演活動(dòng)將繪本內(nèi)容變得具象化,變得可觸摸,將原本靜態(tài)的內(nèi)容變得動(dòng)態(tài)化。在表演活動(dòng)中,幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本的認(rèn)知等充分發(fā)揮想象力,對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造,用肢體和語(yǔ)言豐富繪本內(nèi)容,體會(huì)故事中情節(jié)的變化,進(jìn)而帶動(dòng)自身情感的變化。相較于以往的繪本閱讀模式,繪本表演活動(dòng)不僅豐富了幼兒的知識(shí)面,而且鍛煉了其想象力和創(chuàng)造力,真正實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”。

        二、利用繪本進(jìn)行表演的有效策略

        1.選擇繪本,確定繪本表演主題

        在幼兒階段,依據(jù)幼兒教育發(fā)展綱要要求,教學(xué)內(nèi)容要與幼兒身心發(fā)展階段相適應(yīng),因此,繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)以故事為主,但要注意選擇表演性強(qiáng)的繪本。如《小紅帽》《白雪公主和七個(gè)小矮人》《三只小熊》等,雖然在情節(jié)發(fā)展上具有一定的相似性,均緊緊圍繞弱勢(shì)群體如何變強(qiáng)大的主題,一方面可以幫助幼兒對(duì)弱勢(shì)群體有深刻和客觀(guān)的認(rèn)知,另一方面又能夠教給幼兒怎樣才能變得更強(qiáng)大,但此類(lèi)繪本故事的情節(jié)較為單一,不利于幼兒進(jìn)行表演創(chuàng)造。在選擇繪本時(shí),應(yīng)選擇故事情節(jié)較為曲折、人物形象塑造較為鮮明的故事內(nèi)容,同時(shí),鼓勵(lì)幼兒自主選擇表演題材,或者以幼兒的興趣為參照,為幼兒選擇合適的繪本表演內(nèi)容。如,可以選擇《爸爸媽媽我愛(ài)你》繪本,此繪本屬于品質(zhì)類(lèi)養(yǎng)成繪本,不僅角色形象鮮明,而且肢體動(dòng)作豐富,幽默性十足,是一種與幼兒生活相貼近的生活表演,在幽默有趣中夾雜著動(dòng)人的情感。再如《小老鼠和大老虎》繪本,在故事情節(jié)中,小老鼠和大老虎身份各異,強(qiáng)弱對(duì)比明顯,它們之間發(fā)生了很多沖突,在矛盾不斷升級(jí)的過(guò)程中也伴隨著友情的不斷升華。故事情節(jié)性較強(qiáng)的繪本可以激起幼兒角色扮演的欲望,讓幼兒在角色扮演中感受沖突,了解如何才能收獲到真正的友誼。

        繪本的選擇要以幼兒的興趣和身心發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù),選擇故事情節(jié)較強(qiáng)、易于表演且道理深刻、情感鮮明的繪本,進(jìn)而確定繪本表演的主題。教師應(yīng)將繪本選擇的主動(dòng)權(quán)交給幼兒,提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的當(dāng)下,幼兒閱讀內(nèi)容變得豐富,對(duì)自己喜歡的內(nèi)容已經(jīng)有了初步的認(rèn)知,教師可以先讓幼兒自主選擇感興趣的繪本,再依據(jù)繪本是否具備表演的性質(zhì)加以輔助指導(dǎo)。

        2.發(fā)揮想象,建立繪本和表演之間的橋梁

        如何將表演活動(dòng)與繪本閱讀充分結(jié)合起來(lái)是筆者多年來(lái)一直探討的重要課題,筆者依據(jù)多年從事幼兒教學(xué)和教育研究的經(jīng)驗(yàn),將喚醒幼兒的想象能力視為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的有效路徑。對(duì)于繪本閱讀教學(xué)而言,喚醒幼兒想象能力是其重要的教學(xué)目標(biāo)之一。大班幼兒已具備一定的閱讀能力,可以完成繪本觀(guān)察任務(wù)。在觀(guān)察繪本的過(guò)程中,幼兒會(huì)產(chǎn)生與繪本故事情節(jié)相關(guān)的想象內(nèi)容,因此,可以充分開(kāi)發(fā)幼兒的想象空間,并用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對(duì)其想象力加以引導(dǎo),如引導(dǎo)幼兒猜想與繪本中的人物展開(kāi)對(duì)話(huà),或者想象劇中人物在某種情境下會(huì)發(fā)生的行為。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的想象力訓(xùn)練,幼兒的想象能力水平會(huì)得到顯著提升,這對(duì)于幼兒后期參與繪本表演活動(dòng)大有裨益,同時(shí),有利于增加幼兒表演的生動(dòng)性。

        以《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》為例,此繪本內(nèi)容旨在向幼兒傳遞美好的情感,讓幼兒了解何為善良、何為聰慧、何為美好?對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),理解情感類(lèi)詞匯較為困難,可以為其創(chuàng)設(shè)具體情境,用表演的方式展開(kāi),這樣更有利于幼兒認(rèn)知和理解。在幼兒階段,學(xué)習(xí)情感類(lèi)詞匯有助于幫助幼兒樹(shù)立正確的情感觀(guān)念。劇中對(duì)兔子和狐貍的形象進(jìn)行了特寫(xiě),闡述了兔子和狐貍各自不同的生活規(guī)律,當(dāng)狐貍一步步走入兔子設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)陷阱中,兔子忽然感受到狐貍行為中傳遞出的善良。兔子與狐貍屬于完全不同的兩種動(dòng)物,將兩者放在一起進(jìn)行表演會(huì)激發(fā)幼兒的興趣。幼兒通過(guò)表演繪本中的故事情節(jié),可以感受兔子和狐貍斗智斗勇的思維過(guò)程,促進(jìn)自我思考,充分發(fā)揮想象力,想象兩者在斗智斗勇過(guò)程中產(chǎn)生的言語(yǔ)和行為。再如《我的幸運(yùn)一天》,該繪本闡述了主人公的幸運(yùn)經(jīng)歷,教師可以引導(dǎo)幼兒緊緊圍繞主題進(jìn)行思考和想象,通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面,適當(dāng)引導(dǎo)其猜想小豬的幸運(yùn)經(jīng)歷,并將自己的想象用表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。為了讓幼兒更好地發(fā)揮想象力,教師應(yīng)先組織幼兒仔細(xì)閱讀繪本,幫助幼兒深入理解和闡述故事情節(jié),熟悉劇中角色特點(diǎn),為生動(dòng)表演奠定良好基礎(chǔ)。

        3.豐富道具,借助材料進(jìn)行有效互動(dòng)

        在繪本表演中,制作道具是不可或缺的環(huán)節(jié),使用道具更有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)表演環(huán)境。大班階段幼兒的具象思維較為發(fā)達(dá),借助具象的道具進(jìn)行表演,不僅可以激發(fā)幼兒興趣,更能夠幫助幼兒更好地投入角色。很多繪本表演均需要借助道具,需要依據(jù)劇中角色形象對(duì)幼兒進(jìn)行裝扮,增加幼兒與劇中角色互動(dòng)的程度,進(jìn)而推動(dòng)故事情節(jié)更好地發(fā)展。以《狐貍爸爸鴨兒子》為例,該故事十分幽默有趣,在表演過(guò)程中,可以為幼兒制作狐貍和小鴨子的頭飾、服飾,再制作鴨蛋道具,有了鴨蛋和裝飾的道具,即使幼兒出現(xiàn)忘記動(dòng)作或忘詞的現(xiàn)象,也可以起到提示作用。再如《誰(shuí)咬了我的大餅》,為了幫助幼兒更好地了解不同動(dòng)物的咬痕,可以制作“大餅”道具,讓不同的小動(dòng)物在道具上咬出痕跡,這樣幼兒可以依據(jù)咬痕分辨動(dòng)物,有助于幼兒更深入地了解不同動(dòng)物的屬性。在《可怕的大妖怪》繪本表演活動(dòng)中,在制作相關(guān)道具前,幼兒需要熟知繪本內(nèi)容,知道劇中所涉及的動(dòng)物形象,將自己喜歡的動(dòng)物形象制作成道具。在設(shè)計(jì)道具和為道具涂色的過(guò)程中,幼兒表現(xiàn)得非常認(rèn)真,將自己完全融入角色中,而且還會(huì)為自己選擇的角色形象設(shè)計(jì)出更多裝飾道具。

        道具將角色變得具象化,使用道具輔助表演符合幼兒的認(rèn)知需求,將幼兒帶入比較真實(shí)的故事情境中。幼兒通過(guò)自己設(shè)計(jì)道具,可以獲取更多參與感,在親身體驗(yàn)中加深對(duì)故事角色、故事情節(jié)的理解,更有利于調(diào)動(dòng)積極性。此外,道具為幼兒營(yíng)造了恰當(dāng)?shù)谋硌莘諊?,促使幼兒與劇中故事角色更好交流,這既提高了幼兒的動(dòng)手操作能力,又讓幼兒獲得了更多體驗(yàn)。

        4.改編繪本,提升繪本表演的創(chuàng)新程度

        改編繪本是繪本表演教學(xué)的重要組成部分,有助于鍛煉幼兒的綜合能力,增強(qiáng)綜合素質(zhì)。以繪本《猜猜我有多愛(ài)你》為例,該繪本的故事場(chǎng)景較為單一,為了讓幼兒抓住和理解故事主題,可以將其改編為多個(gè)小片段,并緊緊圍繞故事主題為每個(gè)小片段重新確定小主題,通過(guò)細(xì)化和分解大主題的方式對(duì)繪本進(jìn)行拓展和延伸。如可以改編成《小青蟲(chóng)》,在此片段中,可以讓幼兒表演大棕兔、小棕兔、小田鼠等動(dòng)物角色,并猜想它們之間發(fā)生的言語(yǔ)和行為,將毛毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程表演出來(lái);還可以改編成《做個(gè)彩虹》,這個(gè)小片段可以讓幼兒演示用花瓣鋪成彩虹的過(guò)程。這樣以大化小的繪本改編過(guò)程可以讓幼兒感受新穎的繪本內(nèi)容,更能讓其在多元的情境中學(xué)習(xí)自然知識(shí)。再如對(duì)《國(guó)王的新衣》繪本進(jìn)行改編,教師可以事先不告知幼兒繪本名稱(chēng),先讓幼兒依據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行表演,之后再向幼兒提出問(wèn)題,“國(guó)王是誰(shuí)?”這樣先演后改的改編方式可以幫助幼兒在探索中明晰表演方向,雖然故事情節(jié)較為曲折,但幼兒在角色表演中可以逐漸感受故事的精髓。

        繪本改編一直是筆者研究的重要內(nèi)容,繪本改編不是隨意的,應(yīng)以幼兒指導(dǎo)綱要為基本依據(jù),改編繪本不是最終目的,而是通過(guò)改編繪本促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,培養(yǎng)幼兒多方面能力,幫助幼兒構(gòu)建精神。在繪本表演教學(xué)中,幼兒不應(yīng)只是讀繪本、仿繪本,而應(yīng)從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本加以改編。改編繪本既可以充分調(diào)動(dòng)幼兒掌握的知識(shí)和技能,又能夠教會(huì)幼兒如何將生活經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)習(xí)中。為了促使幼兒更好地參與繪本改編,教師應(yīng)注重幫助幼兒積累生活經(jīng)驗(yàn),在保證幼兒安全的前提下,多為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),指導(dǎo)幼兒觀(guān)察生活現(xiàn)象,感知?jiǎng)游锏恼鎸?shí)形象,了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí),引導(dǎo)幼兒多讀文學(xué)作品,豐富幼兒大腦信息脈絡(luò),為幼兒參與繪本改編做好充足準(zhǔn)備。繪本改編既鍛煉了幼兒的想象力,又提高了其邏輯思維能力,而且新穎的繪本更能夠增加幼兒表演的創(chuàng)意。

        三、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,繪本表演的實(shí)質(zhì)在于讓幼兒在活動(dòng)中展示自我,在游戲中發(fā)展多元智能。繪本表演教學(xué)方式與幼兒身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng),有助于激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。繪本表演教學(xué)不僅僅是教會(huì)幼兒講故事,而且會(huì)讓幼兒在掌握知識(shí)、鍛煉能力的基礎(chǔ)上構(gòu)建精神,全面提升綜合素質(zhì)。如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)表演活動(dòng)和繪本教學(xué)之間的深度融合,將是筆者后續(xù)研究的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其是在繪本表演教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的情感,真正發(fā)揮繪本表演在幼兒智力、品德、能力等多方面的重要作用。

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        編輯 李琴芳

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