鄭麗華

摘 要：為整合各方資源，聚合教育力量，拓展閱讀空間，通過構建園所、班級、家庭三結合的協(xié)同管理框架，探索合作高效的合作聯(lián)動模式。整合一切幼兒園與家庭中的閱讀資源，開展整合教育理念的親子閱讀資源、親子閱讀途徑與指導策略研究，以“園內指導與園外實踐相結合”為閱讀推廣形式，采用個體化自主閱讀的三種指導策略，共同探究早期閱讀實施中適宜、高效的家園共育模式。

關鍵詞：多維閱讀;家園共讀;閱讀共建活動

一、整合多邊閱讀資源，構建兩種“協(xié)同共建模式”

乘著“全民閱讀”東風，揚起了“多邊合作”之帆。我們通過調查走訪、協(xié)商交流，依據(jù)各單位不同的資源與功能，與圖書館、社區(qū)、幼兒家庭簽訂“閱讀推廣”共建協(xié)議書，明確閱讀共建活動制度、閱讀共建活動主題與形式，形成了由幼兒園、社區(qū)、圖書館、家庭的多邊合作管理模式，確保每次活動高效開展。

1.資源開放共享模式

我們對幼兒家庭閱讀資源現(xiàn)狀進行了調查，面對個體家庭閱讀資源匱乏，幼兒園剩余閱讀資源閑置的現(xiàn)狀，充分利用“公共圖書館”，將幼兒園豐富的閱讀資源開放并與家庭共享，實行對家長、幼兒和社區(qū)幼兒免費開放借閱，在借閱過程中由兩位專職閱讀老師隨時接受家長關于親子閱讀方面的咨詢，對家長進行“如何順應孩子的興趣選擇適合幼兒的圖書”“圖書借閱與孩子閱讀發(fā)展的價值”等方面的即時培訓。

2.資源多元互通模式

我們利用環(huán)境資源及網(wǎng)絡資源二位一體的互通模式，提高家長的閱讀及閱讀指導能力。

（1）環(huán)境資源

充分挖掘幼兒園現(xiàn)有環(huán)境的教育資源，我們有意識地將閱讀特色融入環(huán)境，在櫥窗、門廳、樓梯、走道等公共環(huán)境創(chuàng)設中，以“好書齊分享”“繪本解讀”“閱讀交流”“每月推薦”“親子閱讀專欄”，以圖片、照片等不同的方式向家長進行展示，同時創(chuàng)設開放式“圖書走廊”“樓道迷你小書吧”方便家長和幼兒休閑閱讀，使幼兒園處處都能充滿書香。

（2）網(wǎng)絡資源

利用幼兒園微信公眾號及幼兒園網(wǎng)站，定期推送親子閱讀優(yōu)秀文章、親子閱讀經(jīng)驗交流等，幫助家長學習親子閱讀的方法，向家長推薦適合幼兒閱讀的繪本，進而使其理解親子閱讀的意義。利用二維碼進行“好故事齊分享”“百日讀”互動參與活動等。

二、整合多元閱讀途徑，完善一套“培訓指導體系”

我們針對親子閱讀中存在的家長缺乏專業(yè)的親子閱讀指導途徑，缺乏相互溝通、分享交流的親子閱讀平臺等，把自主閱讀策略及結伴閱讀策略應用于親子閱讀中，并著力于建構通暢的親子閱讀途徑的研究，探索出了一套較為完善的培訓體系。

1.理論奠基——“指導手冊”導讀

為了指導家長能科學有效地進行親子閱讀，研究中我們運用親子閱讀的科學理念結合行之有效的方法策略，編制了《當家長與閱讀相遇——親子閱讀指導手冊》繪本導讀及家長閱讀指導手冊。手冊中根據(jù)大、中、小年齡段幼兒特征，篩選具有典型代表性的繪本，并圍繞繪本指導家長在親子閱讀前、親子閱讀中和親子閱讀后三個方面陪伴和引導孩子進行閱讀，試圖通過具體的操作實踐讓讀者了解親子閱讀的重要性及具體操作策略，為父母在家進行親子閱讀活動提供案例參考。列出了各年齡段幼兒必讀書目和選讀書目供家長參考，在專業(yè)理論的指導下，孩子們閱讀自己喜歡的圖書，家長進行專業(yè)的閱讀指導，親子共享讀書的樂趣。

2.平臺搭建——“百日共讀”引讀

我們組織家庭啟動“百日共讀”活動，組織開展了“百日共讀”倡議、簽名、講座、悅讀活動及模范家庭的評選。圍繞“為愛伴讀 閱享童年”的主題，開展了親子誦讀及親子閱讀經(jīng)驗交流會、親子繪本劇表演及親子制作圖書、親子閱讀圖書漂流等系列親子閱讀活動，引領家長主動參與閱讀活動，提高家長的閱讀指導能力。

3.實踐引領——“星級書屋”激讀

我們通過調查問卷、家訪活動等活動了解不同家庭的居住條件、藏書量、孩子的閱讀習慣等，研究中我們協(xié)助家長有針對性地營造書香環(huán)境，每年開展“星級小書屋”評比活動，指導家長進行圖書的選擇、書柜和沙發(fā)的擺放、墻面的布置，通過活動營造“書香家庭”的氛圍，激發(fā)孩子閱讀的欲望。鼓勵家長在家為孩子樹立閱讀的好榜樣，為幼兒創(chuàng)設一個可“模仿”的書香環(huán)境;建議家長和孩子每天進行半小時的“快樂睡前故事匯”，在潛移默化中影響孩子的閱讀;我園“好爸好媽故事團”也得到了家長的大力支持，家長紛紛要求加入故事團并積極地參與活動，在體驗閱讀、營造家庭閱讀氛圍、助推幼兒閱讀等方面收到了較好的效果。

4.策略指導——“親子閱讀”共讀

在親子閱讀中我們指導家長采用一些伴讀策略。首先，家長先行閱讀。這種方法適合小班幼兒。第一遍，家長讓孩子邊聽故事邊感受故事的內容和圖案。第二遍，采用接句的形式讓孩子感受語言的魅力。第三遍，家長向孩子提一些問題或引導孩子提出簡單的問題，以培養(yǎng)孩子的語言組織能力和拓展孩子想象的空間。其次，孩子先行閱讀。把觀察、思考、表述置前，閱讀置后。這種方法適合中、大班幼兒。家長先讓孩子初步感知繪本的圖畫內容，自己理解后編故事講故事，后家長再和孩子一起閱讀繪本中所表述的內容，通過置后閱讀法可以提高孩子自主閱讀的能力。然后，將游戲融入閱讀。親子閱讀中或親子閱讀后家長可以利用道具和孩子進行角色表演，鼓勵孩子用故事中的語言進行對話。

在資源共建模式下，家長的教育觀念、指導策略得到了進一步提高，且參與意識也在不斷增強。家長應該每天為孩子安排親子閱讀或自主閱讀的時間，還應該根據(jù)孩子的年齡特點及語言特點采用各種各樣的方式指導孩子閱讀。除此之外，家長還要關注幼兒家庭閱讀氛圍的營造，注重對幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)，如教孩子愛護圖書、整理圖書等。

編輯 王彥清