陳美飛

摘 要：義務(wù)教育要求面向全體學(xué)生，強調(diào)教育的普及性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生。人與人之間存在千差萬別，小學(xué)生之間也存在很大的差異性，如何使得這些具有差異的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展，老師在日常教學(xué)中從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，尊重他們的差異性和個性，實施差異性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;差異教學(xué);策略

新課程理念要求使不同學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展，這是小學(xué)教師在施教時的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在教學(xué)中實施有效的差異教學(xué)，讓所有學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展，使得每名學(xué)生都能獲得進(jìn)步、獲取知識。這對于促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展有重要意義。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異教學(xué)的策略展開討論。

一、正視差異，合理分層

由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力的差異，他們身上存在明顯的差異，所以老師要正視這些差異，從差異出發(fā)，改變自己的教學(xué)策略。老師應(yīng)該在日常的教學(xué)中真正地實現(xiàn)自己的教學(xué)，適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取差異性的教學(xué)策略，從而真正實現(xiàn)適合全體學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂。

老師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上將全班學(xué)生分為三層，從而針對不同層次的學(xué)生，采取具有針對性的教學(xué)策略。第一層次：數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，思維能力強;第二層次：數(shù)學(xué)成績一般，思維能力一般;第三層次：數(shù)學(xué)成績較差，只能理解簡單題目。

二、教學(xué)目標(biāo)差異化

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的指引，更是教學(xué)工作展開的出發(fā)點。為了真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的差異性教學(xué)，教師必須制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下實現(xiàn)差異性的教學(xué)要求，實現(xiàn)具有差異性的教學(xué)過程。

例如：在“長方形、正方形的面積計算”中，老師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：（1）理解長方形、正方形的面積公式以及掌握公式的探究過程，并能夠靈活運用長方形、正方形的公式;（2）通過小組合作和探究利用公式解決一些較難題目，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的直觀抽象;（3）通過對數(shù)學(xué)題的探究，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的快樂感，并積極融入數(shù)學(xué)題目的探究中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。第三層次的學(xué)生只用掌握1目標(biāo)，第二層次的學(xué)生掌握1和2目標(biāo);第一層次的學(xué)生需要掌握三層目標(biāo)，從而在這樣的教學(xué)目標(biāo)差異性中，使得不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

三、作業(yè)練習(xí)差異化

為了實現(xiàn)知識的鞏固，課堂練習(xí)起著重要的作用。為此，為了實現(xiàn)不同程度的學(xué)生都能從課堂練習(xí)中鞏固上課所學(xué)，老師要針對三個層次的學(xué)生的情況設(shè)計差異性的課堂練習(xí)。

例如：在“簡便計算”的練習(xí)中，對于第一層次的學(xué)生，除了一些基礎(chǔ)題來夯實基礎(chǔ)，還要再補充一些具有難度的課外拓展題，這些拓展題具有綜合性，有利于學(xué)生思維的拓展。第二層次的學(xué)生除了一些基礎(chǔ)題，還要做一些同步練習(xí)后面的題，再補充一些一般難度的拓展題。對于第三層次的學(xué)生，只用完成教材后面的習(xí)題和同步作業(yè)上的基礎(chǔ)題即可，從而使得三個層次的學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，又能真正實現(xiàn)在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的進(jìn)步。

四、評價方式差異化

教學(xué)評價在于了解他們的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生進(jìn)步，并且?guī)推涓恼砩系牟蛔?。面對不同程度的學(xué)生，教師必須采取差異性的評價方式，從而鼓勵不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步。

例如：針對某次考試，在客觀認(rèn)真分析考試結(jié)果后，采用等級的形式，對學(xué)生進(jìn)行差異性的評價。對待第一層次的學(xué)生，根據(jù)分?jǐn)?shù)和錯題情況，合理分析，在對他們高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的基礎(chǔ)上，幫助他們分析身上的不足之處，促進(jìn)他們有更好的發(fā)展，并促使他們在每一次的數(shù)學(xué)練習(xí)和考試中都能夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，避免不該出現(xiàn)的錯誤出現(xiàn);對于第二層次的學(xué)生采取適當(dāng)激勵的評價，既要給予肯定和鼓勵，幫助他們樹立自信心，同時又要指出不足，根據(jù)老師的引導(dǎo)，改正自身的不足之處，提升自身素質(zhì);對于第三層次的學(xué)生要多多地給予表揚和肯定，促使他們發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，看到老師對自己的期望，奮進(jìn)努力。在日常課堂中，通過師生、生生互動，也應(yīng)看到每個學(xué)生的點滴進(jìn)步，這樣才能通過激勵性評價，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)不同的學(xué)生均得到不同的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該使得不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展，這才是課堂的教學(xué)目標(biāo)。這需要教師在日常教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)新教育方法，真正實現(xiàn)面對全體學(xué)生，關(guān)注差異，促進(jìn)他們獲得自己應(yīng)有的發(fā)展;真正實現(xiàn)學(xué)生在豐富的知識體驗和感情體驗中快樂成長，快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君