張小強

【摘 要】 本文主要探析初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念的初中數(shù)學課堂教學策略，主要包括：輔助學生預習，打好課堂教學基礎、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生深入思考、組建學習小組，引導學生自主探究。教師通過靈活運用以上教學策略，可以有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】 數(shù)學核心素養(yǎng);初中數(shù)學;問題情境;自主探究;課堂練習

初中階段的數(shù)學核心素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目標一般可以分為數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析六個部分，這六個部分相輔相成、互為交融，是一個有機的整體，教師應該結合具體的數(shù)學知識和教學內(nèi)容融入這些核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學不能讓學生進行深入思考與合作探究，同時，在課前與課后教學中也存在一些問題，從而無法培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。因此，教師應該結合以上問題進行針對性改革與創(chuàng)新。

一、初中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中數(shù)學核心素養(yǎng)中，數(shù)學抽象指的是通過對數(shù)量關系和空間形式的抽象得到數(shù)學研究對象的素養(yǎng)，是數(shù)學的基本思維和形成理性思維的基礎，反映數(shù)學本質(zhì)特點;直觀想象是結合幾何圖形分析與解決問題的素養(yǎng);數(shù)學建模是根據(jù)現(xiàn)實問題進行抽象，從而用數(shù)學語言表達問題、用數(shù)學方法構建模型解答問題的素養(yǎng);邏輯推理是基于命題和事實，結合數(shù)學規(guī)則推導其他命題或結論的素養(yǎng);數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析可以結合字面意思理解，數(shù)學運算是一種演繹推理，數(shù)據(jù)分析是結合數(shù)據(jù)構建模型、最后經(jīng)過推斷得出結論的素養(yǎng)。

二、基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學策略

1.輔助學生預習，打好課堂教學基礎

初中數(shù)學課堂教學融入數(shù)學核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師首先應該輔助學生預習，以此打好課堂教學基礎。在新課改背景下，為了更好地提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以結合數(shù)學知識與教學目標制作預習學案，在預習學案中融入一些基礎性問題和學習目標，從而引導學生結合學案更好地預習，為課堂學習打基礎。

例如，蘇教版七年級數(shù)學“字母表示數(shù)”的教學中，本課的教學目標是讓學生理解字母表示數(shù)的內(nèi)涵，學會用含字母的式子表示數(shù)量關系等，落實這些教學目標有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象核心素養(yǎng)。教師可以結合以上內(nèi)容設計以下類似預習學案：一是融入與教學目標相關的學習目標，幫助學生建立學習計劃;二是融入問題：擺1個三角形用1×3表示，擺2個三角形用2×3表示，那么如果擺3個、4個、5個……無數(shù)個三角形應該怎樣表示？通過這個問題引入未知數(shù)的概念，同時還可以引入一個常見問題：小王有25個蘋果，小李的蘋果比小王多12個、小紅的蘋果比小王少18個，應該怎樣列式？如果小剛的蘋果比小王多x個，那么應該怎樣列式？三是根據(jù)教材列出簡單的訓練題，教師在學案中運用數(shù)量關系引入未知數(shù)和字母表示式，能夠發(fā)散學生抽象思維，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生深入思考

初中數(shù)學課堂教學中，教師可以結合課程內(nèi)容創(chuàng)設生動的情境，并結合情境提出問題，從而引發(fā)學生深入思考，促進學生在深入思考中形成數(shù)學核心素養(yǎng)。初中數(shù)學有很多知識內(nèi)容與實際生活密切相關，因此，教師可以將生活實際問題與初中數(shù)學知識相融合，進行新課程導入教學，讓學生在深入思考中學習新課，在此過程中培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.組建學習小組，引導學生自主探究

初中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅需要學生獨立思考，而且還需要學生進行合作探究，在合作探究中學習新課程、新知識和解答新問題，在此過程中可以有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在蘇教版八年級數(shù)學“一次函數(shù)與二元一次方程”的課程教學中，教師可以結合教材內(nèi)容引入圖像與數(shù)量關系相關問題，比如：“求兩條直線y=-2x+4和y=3x-3與x軸圍成的三角形面積”，并引導各小組進行探究，各小組經(jīng)過探究得出二元一次方程和一次函數(shù)的圖像的關系、方程組和對應的兩條直線的關系等，經(jīng)過探析問題得出解二元一次方程組的解法有代入消元法、加減消元法和圖像法等。在此過程中，教師通過指導各小組進行深入探究，能夠有效培養(yǎng)學生數(shù)學抽象、直觀想象、數(shù)學建模等數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，基于數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學，教師應該在深入探析和了解初中數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，將數(shù)學核心素養(yǎng)與初中數(shù)學知識內(nèi)容相互融合，通過落實“輔助學生預習，打好課堂教學基礎、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生深入思考、組建學習小組，引導學生自主探究”等教學策略，更好地引導學生進行獨立思考、自主學習、合作探究等，在此過程中循序漸進地培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提高學生的數(shù)學學習水平。

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