尹艷林

新課改指出，在數學教學中，教師要突出學生的主體地位，引導學生主動參與到問題探究之中。本文主要圍繞如何讓學生的數學探究靈動起來進行分析。

一、創(chuàng)設學習情境，活躍課堂的學習氛圍

當學生對數學這門學科充滿興趣時，他們學習的動力就會增強，就會主動地學習數學知識，探究問題。而要想調動學生的學習興趣，教師就要為學生創(chuàng)設相應的學習情境，因為當學生處于特定的情境之中，學生的探究欲望會更強烈，他們對知識的理解也會更加深刻。例如，教師可以創(chuàng)設懸念情境，因為小學生的好奇心較強，所以教師可以制造懸念來激發(fā)學生揭秘的問題意識。如，在講述到“軸對稱圖形”時，教師可以為將生活中的軸對稱圖形展示到多媒體上，例如天安門、楓葉、乒乓球拍等等，讓學生去探究這些圖形究竟有什么共同點。這個問題一經提出，許多學生就會產生疑惑：這些圖形形狀各異，完全沒有可比性，怎么還有共同點？許多學生都被這個題目給難住了，這時筆者讓學生去折紙飛機、千紙鶴等手工工藝品，學生突然產生了靈感：這些圖形沿著某條線對折之后就會完全重合。此時，教師再順勢引出軸對稱圖形的概念，通過這種教學方式，學生的探究能力就會有所增強，他們對軸對稱概念的理解也會更加深刻。

又比如，在講述到某些知識點時，如果教師開門見山地講述教材中的知識點，雖然也可以讓學生掌握相應的知識點，但是隨著時間的推移，學生會遺忘這些知識點，因為此時學生對知識的理解是教師的觀點，而不是經過自己探究得來的。為此，教師可以創(chuàng)設相應的情境，引導學生去探究問題，這樣學生對問題的理解就會更加深刻。如，在“24時計時法”的教學中，教師可以用多媒體播放這樣一個視頻動畫：小明的母親從國外坐飛機回來，讓小明八點鐘去飛機場接她。但是，小明一大早就到了飛機場，卻遲遲沒有等到他的母親。請問這是為什么？這個問題一經拋出，許多學生紛紛思考：明明按時間到了飛機場，為何小明的母親沒有出現？有些學生說可能是飛機晚點了，還有的學生說走錯飛機場了。這時，一位學生說道：“究竟是早上八點還是晚上八點？”這樣，教師再順勢問道：“我們是否有更好的計時方法，以防止小明下次再犯同樣的錯誤？”有些學生說打電話問清楚是早上八點還是晚上八點，或者采用24時計時法。通過引導學生參與到探究之中，他們對問題的理解就會更加深刻。

二、采用提問與追問的方式，激發(fā)學生的探究欲望

在數學教學中，提問與追問的方式被教師廣泛應用于教學之中，這種教學方式能夠吸引學生參與到教學活動之中，能夠使教師掌握學生的知識掌握情況。雖然小學生的年齡較小，但是他們的好奇心非常強。為此，教師不妨多設計一些問題供學生思考，通過提問或者追問的方式來活躍課堂的氣氛，以提升學生的數學思維能力。例如，在“除法的初步認識”的教學中，教師可以在多媒體中展示12個核桃和4個碟子，然后提出問題：“將這些核桃平均放到這4個碟子中，那么每一個碟子中可以放幾個？”隨后又追問：“平均是什么意思？”通過這個問題來引導學生理解平均分的含義，也為后面的除法學習打下基礎。在這個題目中，有些學生所采用的方法較為簡單笨拙，就是將12個核桃依次放入碟子中，分完一輪之后，再重復這個操作流程，直到核桃分完為止。當學生分完之后，學生就會得出每個碟子中放3個核桃。隨后，教師再提出問題：“你們還有更快速的方式嗎？這次只是12個核桃，那么如果是100個核桃，甚至是10000個核桃，你們也要這么一個個分下去嗎？”經過這樣一提點，許多學生恍然大悟，確實如老師所言，這樣一個個分不僅費事，還很費時，應該還有簡單的方法，然后再相互探討，最后有些學生提前預習了課文，所以知道可以用除法來解決這個問題。通過這樣教學，課堂的活躍性就會得到提升，學生的探究能力也會有所增強。

三、引導學生參與實踐，使學生的探究更加靈動

數學這門學科應用性較強，許多數學知識都可以用到現實生活之中，但是一些教師并沒有引導學生利用所學知識解決生活問題，這導致許多學生覺得學習數學沒有任何意義。其實學生的這種看法是錯誤的，為了改變學生的這種錯誤看法，教師可以引導學生參與到實踐操作之中，通過實踐來提高學生的探究靈動性。因為當學生真正參與到實踐活動之中，他們會發(fā)現各種各樣的新問題，這些問題是他們在理論學習中難以發(fā)現的。例如，教師可以讓學生調查本校學生的身體素質情況，然后將數據記錄下來，看看是否與全國青少年體測結果一樣，在這個問題中，學生就要相互合作，共同完成任務，要對如何記錄數據、測量數據進行探討，然后要探討如何將這些數據利用統(tǒng)計圖展示出來，最后再對統(tǒng)計圖中的數據進行分析。通過引導學生參與到實踐活動之中，學生會感受到學習數學的樂趣，他們的探究能力會得到進一步的提升。

綜上，在數學教學中，教師要突出學生的主體地位，要為學生營造活躍的課堂環(huán)境，對學生的探究欲望以及能力進行培養(yǎng)。而要想實現這一點，教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的探究“動力”，要加強與學生的互動，多通過提問與追問的方式使學生參與到問題探究之中，如此一來，學生的數學學習水平就會得到提升。