劉美

摘 要：闡述了利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生英語語篇復(fù)述能力的研究背景和相關(guān)理論，探索基于思維導(dǎo)圖的語篇復(fù)述教學(xué)策略，并以實(shí)例的形式設(shè)計(jì)了基于語篇復(fù)述的多樣的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生理解并復(fù)述語篇。通過收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品和語篇復(fù)述的視頻，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語前測(cè)和后測(cè)的對(duì)比，說明思維導(dǎo)圖有助于提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生語篇復(fù)述能力，并發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語篇復(fù)述;思維品質(zhì)

一、研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中“說”的二級(jí)目標(biāo)指出：學(xué)生能在教師的幫助和圖片的提示下描述和講述簡(jiǎn)單的小故事。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)常常讓學(xué)生復(fù)述語篇。相對(duì)于多樣的語篇復(fù)述指導(dǎo)策略而言，思維導(dǎo)圖是最行之有效的一種。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的信息可視化特點(diǎn)使學(xué)生能夠利用圖形、圖像、色彩等信息符號(hào)來描述事物或表達(dá)觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生把語篇中一些零碎的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，提高學(xué)生語篇整體理解能力、口頭表達(dá)能力和思維能力，而這也正契合了英語學(xué)科素養(yǎng)的各項(xiàng)要求。筆者任教的是城中村學(xué)校，大部分生源為村民子弟，學(xué)生英語語篇學(xué)習(xí)能力、口頭表達(dá)能力和英語綜合運(yùn)用能力偏低。所以，教師必須尋求有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生提升語篇復(fù)述能力和語言綜合運(yùn)用能力。

二、相關(guān)理論

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：“以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和意義建構(gòu)。”[1]創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程就是學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的加工整理，它能夠讓學(xué)生完美地整合新舊知識(shí)，最后形成自己的一套學(xué)習(xí)體系。

（二）腦科學(xué)理論

腦科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)人類大腦分為左腦和右腦兩部分。目前人類的大腦大多數(shù)情況下都是分開工作的，特別是右腦的開發(fā)非常有限，所以往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)工作的效率并不理想。如果我們能夠把人腦的各種技能和諧而巧妙地進(jìn)行運(yùn)用的話，將會(huì)產(chǎn)生更大的效率。思維導(dǎo)圖利用一種“全腦”的思維模式，將發(fā)散性思維具體化、可視化，使左右腦獲得平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于激發(fā)大腦的潛力[2] 。

三、研究成果

（一）基于思維導(dǎo)圖的語篇復(fù)述教學(xué)策略

1.述前精心準(zhǔn)備

語言習(xí)得需要大量的輸入，才能有高質(zhì)量的輸出，所以在學(xué)生語篇復(fù)述前師生都需要做大量的準(zhǔn)備工作。教師在課前準(zhǔn)備階段要仔細(xì)研讀教材，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并繪制好適合語篇復(fù)述的思維導(dǎo)圖;在課堂上教師要注意“因篇施策”，難度大的語篇要注意給學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，通過多種有效活動(dòng)進(jìn)行大量輸入，以保證學(xué)生最后語篇復(fù)述時(shí)的高質(zhì)量輸出;難度小的語篇可以在操練語言知識(shí)的環(huán)節(jié)少花點(diǎn)時(shí)間，放手讓學(xué)生組內(nèi)合作，自主建構(gòu)，形成導(dǎo)圖，提高自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課堂上積極參與，主動(dòng)思考，在老師的幫助下自主探究，理解課文找出框架并與同伴合作交流。

2.述中展示風(fēng)采

復(fù)述課文不等同于背誦課文。它不是簡(jiǎn)單機(jī)械地對(duì)原文的重復(fù)，而是要求說話人在思考原文的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有條理、有感情地講述，是一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式。所以，復(fù)述是檢驗(yàn)教師教和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。

由于語篇的難度、長(zhǎng)度不同，所以教學(xué)活動(dòng)也要有所調(diào)整。難度小、篇幅短的語篇學(xué)生可以自主完成創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，當(dāng)堂復(fù)述。但是對(duì)于難度大、篇幅長(zhǎng)的語篇來說，可能當(dāng)堂復(fù)述的只是利用師生一起構(gòu)建的思維導(dǎo)圖來復(fù)述，那么自主繪制導(dǎo)圖的任務(wù)就會(huì)變成作業(yè)，待下節(jié)課再進(jìn)行復(fù)述。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過深思熟慮在課后完成的思維導(dǎo)圖往往更加完善，包括構(gòu)圖、色彩、線條、文字、分支等要素都更加美觀完整，復(fù)述時(shí)的語言也會(huì)更加準(zhǔn)確、更加流利。

3.述后評(píng)價(jià)完善

教學(xué)評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果，而應(yīng)該將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既重視結(jié)果又重視過程，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也是思維能力的一種體現(xiàn)，所以，在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意細(xì)節(jié)，要說出為什么，這才能真正地發(fā)展學(xué)生的批判思維和評(píng)價(jià)思維。教師在學(xué)生復(fù)述活動(dòng)后，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)和肯定，也應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生語言上的錯(cuò)誤，以期進(jìn)一步改進(jìn)提高。

（二）基于語篇復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

形式服務(wù)于內(nèi)容，思維導(dǎo)圖的形式由語篇的內(nèi)容所決定。小學(xué)六年級(jí)語篇的結(jié)構(gòu)非常豐富，可以說每一篇都不一樣，給學(xué)生提供了多種語言學(xué)習(xí)材料，所以，我根據(jù)不同類型的語篇，研究了不同類型的思維導(dǎo)圖模式，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解和復(fù)述語篇，同時(shí)對(duì)學(xué)生的高階思維進(jìn)行有效訓(xùn)練。

1.以活動(dòng)要素為線索來復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

經(jīng)典思維導(dǎo)圖：六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 A trip to Hong Kong是一篇旅游日記，主要是圍繞活動(dòng)六要素來敘述行程，難度不大，所以在教授此課時(shí)我采用了讓學(xué)生自主探究語篇，個(gè)人以及小組合作的方式完成聽說讀寫等活動(dòng)，自主構(gòu)建導(dǎo)圖，完成復(fù)述， 為學(xué)生寫自己的游記做好鋪墊。我利用這種經(jīng)典的思維導(dǎo)圖，把活動(dòng)六要素設(shè)為第一級(jí)分支，然后把細(xì)節(jié)逐一延伸，形成第二和第三級(jí)分支，思路清晰明了，易于理解復(fù)述。

2.以對(duì)比為線索來復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

總分總圖：六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I like the city very much篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容較難，我通過辯論的方式引發(fā)學(xué)生深入討論城市生活的利與弊，化繁為簡(jiǎn)，幫助他們理清思路，搭建框架，最后引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如何評(píng)價(jià)城市生活？到底城市生活是不是有趣的生活？每個(gè)人的感受肯定都不一樣，讓學(xué)生各抒己見，以此來提高學(xué)生的思辨能力。

3.以時(shí)間為線索來復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

魚骨圖：六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Steve Jobs篇幅很長(zhǎng)，難度也很大，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，但細(xì)讀課文發(fā)現(xiàn)全篇是以時(shí)間為順序講述了Steve Jobs一生中的主要事跡，所以我設(shè)計(jì)一個(gè)以時(shí)間為順序的思維導(dǎo)圖——魚骨圖。首先讓學(xué)生找出關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，然后讓學(xué)生以小組合作的方式討論出各個(gè)時(shí)間點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，共同完成了魚骨導(dǎo)圖。整個(gè)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下內(nèi)化語言知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終能快速理解文章的框架結(jié)構(gòu)，并能簡(jiǎn)單復(fù)述整篇文章。

4.以故事發(fā)展為線索來復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

括號(hào)圖：六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Waiting for another hare是一篇家喻戶曉的故事，學(xué)生是非常感興趣的。我通過圖片環(huán)游、看圖說話、問題導(dǎo)讀導(dǎo)思等方法讓學(xué)生完成對(duì)故事的概覽，與學(xué)生一起完成了故事特有的思維導(dǎo)圖。我采用了括號(hào)圖，把故事導(dǎo)圖慣有的人物、起因、過程、結(jié)果和寓意幾個(gè)方面從上到下一字排開，學(xué)生一目了然，能迅速抓住文章的核心框架，形成故事思維模式。而且這種思維模式可以運(yùn)用在大多數(shù)的故事語篇中，學(xué)生一旦掌握了方法就可以以此類推，形成必備能力。

5.以邏輯思維為線索來復(fù)述的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)

因果圖：六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 We can save the animals 是一篇邏輯思維很強(qiáng)的語篇。首先作者以一個(gè)反問句開篇，以強(qiáng)烈的語氣擺出目前存在的問題，引人思考，然后在第二段作者闡述了引起問題的兩個(gè)原因——?jiǎng)游飩兊募覉@遭到破壞以及人們購(gòu)買動(dòng)物制品，最后在第三段談?wù)摿私鉀Q方法。思路是非常清晰的，但是對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生來說是比較難的，大多數(shù)孩子提煉關(guān)鍵詞句的能力有待提高，對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)。所以我采用了因果圖作為本課的導(dǎo)圖模式，中間是問題，左邊是原因，右邊是對(duì)應(yīng)的解決方案，順利幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，完成對(duì)導(dǎo)圖的建構(gòu)和語篇的復(fù)述，提高了學(xué)生的邏輯思維能力和語篇復(fù)述能力。

四、研究結(jié)論

（一）提高了學(xué)生的語篇復(fù)述能力

首先，我收集整理了學(xué)生語篇復(fù)述的視頻，從視頻能看出孩子們對(duì)用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文從最開始的新奇陌生到最后的駕輕就熟;從最開始的扭扭捏捏到最后的落落大方;從最開始的千篇一律到最后的形式多樣，這些視頻都記錄了學(xué)生一路成長(zhǎng)的足跡。

其次，我還編制了兩份六年級(jí)英語口語測(cè)試卷，作為前測(cè)和后測(cè)，旨在檢測(cè)思維導(dǎo)圖提高學(xué)生語篇復(fù)述和口頭表達(dá)能力的效果。通過前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在復(fù)述課文和話題討論兩道題中，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖后會(huì)比利用提示詞表達(dá)得分率明顯上升，學(xué)生復(fù)述能力和口頭表達(dá)能力都有提高。

（二）發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)

王薔教授曾指出：“思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特征?！痹谶\(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維以及批判性思維都能得到鍛煉，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)[4]。

六年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Then and now 屬于篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容零散的語篇，但是主題框架是Ben今昔生活對(duì)比，我通過閱讀課的方式讓學(xué)生分組完成現(xiàn)在和以前的生活，降低了學(xué)習(xí)難度，最后再以拼圖模式組裝起來，讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。在課后，我布置了制作思維導(dǎo)圖的作業(yè)，令我驚喜的是一些同學(xué)以比較時(shí)間來分層，分成then和now兩個(gè)大部分，第二分支就是具體的一些生活細(xì)節(jié);而另一些同學(xué)則以比較的項(xiàng)目來分層，每個(gè)小分支都有then和now生活的細(xì)節(jié)對(duì)比。同一篇文章用了不同的分層模式，體現(xiàn)了不同的思維模式。實(shí)踐證明，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的思維能力確實(shí)有了一定的提高。

五、問題及今后研究設(shè)想

經(jīng)過一年的實(shí)踐研究，大部分學(xué)生能夠熟練掌握繪制思維導(dǎo)圖的要素和技能，但小組合作制作思維導(dǎo)圖的效果不是很好，主要是由于教師沒有對(duì)小組進(jìn)行很嚴(yán)格的分工，監(jiān)管不到位。解決此問題的設(shè)想是加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果檢查，布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，減輕課堂上操練基礎(chǔ)語言知識(shí)的壓力。由于研究的時(shí)間不是很長(zhǎng)，部分同學(xué)還沒有形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，對(duì)于課外拓展內(nèi)容的把握仍然有欠缺。希望在今后的研究中能夠擴(kuò)大研究領(lǐng)域和范圍，把思維導(dǎo)圖深入英語教學(xué)的各個(gè)方面，全面提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周菊芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2015.

[3]劉敏莉.運(yùn)用思維導(dǎo)圖協(xié)助高中生復(fù)述課文的實(shí)踐探究[J].校園英語，2017（6）：123.

[4]謝婉娜.在初中英語口語復(fù)述中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效性研究[J].英語教師，2018（2）：142-148.

編輯 謝尾合