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        基于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析

        2020-12-23 04:40:41姚遠(yuǎn)
        新課程·上旬 2020年25期
        關(guān)鍵詞:作文教學(xué)小學(xué)語文

        姚遠(yuǎn)

        摘 要:主要研究了在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用互動情景教學(xué)的方法與策略,通過實踐教學(xué)研究發(fā)現(xiàn),互動情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式,需要教育者先對自身的教育理念進(jìn)行改革,并通過情景創(chuàng)設(shè)及拓展素材等方法,幫助學(xué)生總結(jié)寫作技巧,使學(xué)生的寫作水平得到有效的提升。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作文教學(xué);互動情景教學(xué)

        隨著現(xiàn)代電子信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)器材已經(jīng)走入小學(xué)課堂中,教師需要提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)材料,如PPT等,利用大屏幕放映學(xué)習(xí)材料的方法,可有效實現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)。除此之外,教師還可采取其他形式的互動情景教學(xué)達(dá)到營造氛圍的效果?;忧榫敖虒W(xué)是一種以環(huán)境影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方法,能夠通過實際的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,從而引導(dǎo)學(xué)生更加快速地掌握作文技巧與知識。

        一、興趣引導(dǎo),提供學(xué)習(xí)動力

        教育者首先要從引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手,讓學(xué)生對語文作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)欲望,才能使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中具備強(qiáng)大的精神動力。小學(xué)生年齡小,好奇心強(qiáng),教師就可充分利用這一特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的好玩天性。如在命題作文《我所看見的大自然》中,學(xué)生最初對這篇文章的構(gòu)思是不清晰的,因為“大自然”的范圍很大,在學(xué)生的想象中也是漫無邊際的,如何從想象中抓住吸引力最強(qiáng)的一處進(jìn)行描寫,就體現(xiàn)出學(xué)生的寫作技巧。那么在開始寫作之前,教師就可以給出部分時間讓學(xué)生之間進(jìn)行討論與思考,在討論結(jié)束以后,由學(xué)生舉手發(fā)言,講述自己眼中的大自然具有什么樣的特點(diǎn)。除此之外,教師還可利用“顏色教學(xué)”的方法,先讓學(xué)生描述自己眼中的大自然是什么顏色的,并闡述理由,學(xué)生在針對性回答問題時,作文的構(gòu)思也就體現(xiàn)出來,學(xué)生在討論與思考中就會逐漸形成寫作興趣。

        二、拓寬視野,豐富寫作素材

        受年齡的限制,小學(xué)生的生活閱歷并不豐富,在寫作時經(jīng)常會遇到作文素材不足的問題,教師所要做的就是幫助學(xué)生豐富認(rèn)知,并提升作文的內(nèi)涵。小學(xué)階段的作文形式以記敘文為主,主要考查學(xué)生在敘述事情時的語言表述能力,而故事素材在小學(xué)記敘文教學(xué)中極為重要,可以說故事素材是小學(xué)記敘文的靈魂。對此,教師就要通過行之有效的辦法拓展學(xué)生的素材儲備量,如在命題作文《我的童年趣事》中,教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考,并由學(xué)生舉手發(fā)言,分別講述有關(guān)自己童年的趣事,通過學(xué)生的講述,其他未形成作文思路的學(xué)生就會受到啟發(fā)。由于學(xué)生與學(xué)生之間的成長經(jīng)歷存在相似之處,某件趣事可能是存在情感共鳴的,這樣的方法可以使學(xué)生的視野得到拓寬,并且在教學(xué)中能夠起到明顯的情景互動作用,引發(fā)學(xué)生對作文主題產(chǎn)生更深入的思考。

        三、情感維系,引發(fā)思想共鳴

        語文是學(xué)生的母語學(xué)科,作文的寫作素材是生活中的實事或者加以藝術(shù)加工的,在小學(xué)階段的作文教學(xué)中,由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作技巧,“流水賬”的問題十分常見,或是天馬行空的想象,使學(xué)生的作文缺乏真實感等,這些都是有悖于小學(xué)作文教學(xué)要求的。教師在開展作文教學(xué)時,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在文字中滲透情感,如在命題作文《我和我的祖國》中,教師可利用多媒體先給學(xué)生播放《我和我的祖國》《歌唱祖國》等歌曲,并為學(xué)生講述祖國在幾十年之內(nèi)的變化,學(xué)生在觀看圖片、聆聽歌曲的過程中內(nèi)心的愛國精神與民族自豪感會得到激發(fā),而這些愛國歌曲中的歌詞也可在作文中被引用,以增加作文的文學(xué)性。優(yōu)秀的作文一定要存在情感維系,讓讀者讀時產(chǎn)生情感共鳴,但實現(xiàn)這一目的的首要條件,就是要讓創(chuàng)作者自身存在強(qiáng)烈的情感表達(dá)欲望,才能使其作用于文字當(dāng)中,并透過文字呈現(xiàn)在讀者眼前。

        四、營造氛圍,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

        在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中,由于教師長時間扮演著“課堂主宰”的角色,學(xué)生對教師的距離感較強(qiáng),這樣的情況并不利于教師開展教學(xué)活動。在素質(zhì)教育的互動情景教學(xué)中,教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)方法,為學(xué)生營造良好的課堂氛圍,使學(xué)生接受知識的效率更高。教師與學(xué)生之間更加熟悉、友愛,那么學(xué)生才能更真實地展示自我,而教師也能實施針對性的教學(xué)策略。如在命題作文《我的父親》中,教師可從自身出發(fā),與學(xué)生在課堂中平等交流,講述自身發(fā)生的實際故事,再由學(xué)生講述自己的故事。教師與學(xué)生之間的交流會逐漸消除學(xué)生心中的防備感,對老師產(chǎn)生由衷的信賴,教師在講述故事時的抒情也能感染學(xué)生的情緒,使學(xué)生在寫作中逐漸形成表達(dá)情感的能力,使作文的內(nèi)涵豐富起來,使其文字更富有生命力。教師必須要明確,營造氛圍不僅要通過多媒體教學(xué)器材等外力因素,更要注重與學(xué)生“面對面、心貼心”的交流,以情感去帶動情感才是最佳的作文教學(xué)方式。

        在實際的教學(xué)中,教師要不斷去創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得更真實的感悟,并為學(xué)生留出充足的討論與思考空間,“授人以魚,不如授人以漁”,讓學(xué)生在良好的氛圍中自主形成寫作思維。

        參考文獻(xiàn):

        [1]關(guān)洪梅.對于小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略分析[J].才智,2016(1):88.

        [2]李艷.小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)策略[J].中國新通信,2019,21(15):217.

        編輯 趙飛飛

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