李娟

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維訓(xùn)練方法和教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使閱讀教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)、清晰，閱讀課堂教學(xué)更加流暢、科學(xué)、高效。因此，就如何利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開探究，以期更好地發(fā)揮思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，即利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，以概括性的文字和醒目的圖片來加以呈現(xiàn)。這種輔助學(xué)生閱讀的思維導(dǎo)圖，可以將閱讀內(nèi)容以“信息列表”的方式呈現(xiàn)出來，在提升學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，延伸學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解記憶，從而改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、針對(duì)文章中總結(jié)演繹類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

總結(jié)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住閱讀材料中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)和主要內(nèi)容，演繹要求學(xué)生在掌握閱讀材料的基礎(chǔ)上加以應(yīng)用和再創(chuàng)造。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維依然以形象性思維為主，抽象性思維能力不足。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效幫助學(xué)生迅速突破思維的局限性，在掌握文本中所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握發(fā)散性思維的特點(diǎn)，確保主題與主題之間的聯(lián)系。

比如在教學(xué)《小馬過河》這篇文章的閱讀時(shí)，我們便可以將“小馬過河”這一事件作為中心主題，然后將生字詞學(xué)習(xí)、習(xí)得道理、修辭手法、敘述方式、三要素、事件作為二級(jí)標(biāo)題，然后再針對(duì)二級(jí)標(biāo)題進(jìn)行發(fā)散介紹，將發(fā)散分支的內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充完整。比如文章中涉及的具體的生字詞，所包含的三要素：時(shí)間、人物、地點(diǎn)，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀不同的文章，并按照此種方式繪制思維導(dǎo)圖。久而久之，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)不自覺地想要畫出文章所涉及的主要內(nèi)容，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與思維習(xí)慣。

二、針對(duì)文章中歸納提煉類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

歸納提煉類目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，該目標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的文章內(nèi)容，提煉出其所要表述的主旨內(nèi)容，歸納中心思想，并在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的思想情感。但是在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，如果脫離了教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)于文章內(nèi)容較多或者章節(jié)較為復(fù)雜的文章，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握其中的主旨。針對(duì)這種情況，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖由外向內(nèi)，逐層遞進(jìn)，對(duì)中心主題進(jìn)行歸納，使學(xué)生在這種逐步推導(dǎo)的過程中培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

比如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時(shí)，初讀文章，很多學(xué)生不知道文章主要表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生怎樣的思想感情，只能從文章的具體描述中知道魯迅是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的一個(gè)人。這時(shí)我們便可以引導(dǎo)學(xué)生按照“發(fā)生了什么事情、事情結(jié)果怎么樣、反映了什么品質(zhì)”這一思維方式來進(jìn)行逐層推進(jìn)，推導(dǎo)出向里一級(jí)的內(nèi)容，最后根據(jù)最終所推導(dǎo)出的魯迅先生身上所具備的受人愛戴、關(guān)愛他人、善良有愛心、愛憎分明、做事認(rèn)真這些優(yōu)秀品質(zhì)，成功推導(dǎo)出作者對(duì)于伯父魯迅的熱愛、敬佩與懷念之情。如此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制尋找《我的伯父魯迅先生》文章中心思想的過程，表明思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有助于學(xué)生完成文章閱讀中歸納提煉這一閱讀目標(biāo)。

三、針對(duì)文章中分析記憶類目標(biāo)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，我們常常要求學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者復(fù)述，還有很多經(jīng)典文章需要學(xué)生背誦。如果學(xué)生對(duì)于記憶文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和寫作思路會(huì)遇到較大的難度，即使勉強(qiáng)記下來，也很容易忘卻。這時(shí)教師如果采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生厘清文章思路，梳理文章結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生記憶的難度則會(huì)有效降低，記憶也會(huì)更加深刻。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的文章大多是記敘文，都是按照一定的邏輯順序展開的，比如時(shí)間順序、空間順序等。針對(duì)這一類文章，教師便可以利用思維導(dǎo)圖中的分支主題，以圖像或者關(guān)鍵字詞的補(bǔ)充，豐富記憶內(nèi)容，加速學(xué)生的記憶。

比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生按照空間順序，即海面、海底、海灘、海島的順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行分析，繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以海底的景物描寫為例，分別引出海底中的珊瑚、海參、大龍蝦、魚等眾多海洋生物，然后進(jìn)一步分析出珊瑚的特征：像花朵，像鹿角;海參的特征：懶洋洋地蠕動(dòng);大龍蝦的特征：全身披甲，威武;魚的特征：多、美。如此，引導(dǎo)學(xué)生按照這一思路設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生便能夠迅速記憶文章內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。

綜上，思維導(dǎo)圖對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)具有重要意義。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)于文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 趙飛飛