韓鳳霞

摘 要：在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖意識，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力有助于提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握作文題目的立意，有效建立清晰完整的寫作知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力得以更好地提升和發(fā)展。教師在寫作教學(xué)過程中要注重對學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖意識和能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助自己更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并在長期作文過程中熟練掌握構(gòu)建思維導(dǎo)圖的技巧和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在著學(xué)生對于出題人意圖把握不準(zhǔn)、寫作偏題、文章結(jié)構(gòu)凌亂、內(nèi)容平淡空洞等問題。小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了2200到2500個漢字，能夠?qū)懗龊唵蔚募o(jì)實作文和想象作文，能夠通過寫作來達(dá)到表達(dá)自我、與人交流的目的。這一時期學(xué)生的表達(dá)欲和創(chuàng)作欲正在萌芽，教師要善于把握這一時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，幫助學(xué)生學(xué)會建立思維導(dǎo)圖并通過思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)自己寫作的方法，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和水平，從而提升學(xué)生的整體文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)全民素質(zhì)的整體進(jìn)步。針對目前我國小學(xué)語文高年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀以及思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，我們做出了以下幾點(diǎn)探究。

一、小學(xué)高年級寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對于題目立意把握不準(zhǔn)確

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在寫作過程中大多思維固化，缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時容易千篇一律，在寫作之初沒有形成先確立作文中心思想的習(xí)慣，一味套用模板，缺少自主思考，導(dǎo)致寫作水平低下，并且在寫作過程中寫著寫著就容易跑題，到最后連學(xué)生自己也不知道寫了些什么。另外，立意把握不準(zhǔn)的另外一個原因在于許多教師在教學(xué)過程中會鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，卻忽視了對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行有確定題目的作文考核時無法快速準(zhǔn)確地抓住題干，審題能力的缺乏也就導(dǎo)致了立意把握不好，在寫作過程中也就無法體現(xiàn)出文章的中心思想。最后，學(xué)生寫作立意不準(zhǔn)容易跑題還在于小學(xué)生實際生活經(jīng)驗較少，缺少對生活的認(rèn)知和深層次的感悟，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏真情實感，大多根據(jù)作文模板疊加套用，作文空洞無味，教師平時缺乏對學(xué)生觀察生活的引導(dǎo)及對立意方面的鍛煉，學(xué)生忽視了對生活細(xì)節(jié)的觀察和思考，寫作的時候也就缺少了一絲靈性，導(dǎo)致寫出來的作文缺乏明確的主題和思想。

2.對于文章框架建立不清晰

由于小學(xué)生自身文學(xué)水平的局限性，加上學(xué)生生活閱歷的不足，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中無法邏輯清晰地敘述一件事情的所有細(xì)節(jié)。小學(xué)生年齡尚小，閱讀量和詞匯量普遍不高，對事物的觀察也只是停留在淺顯的表面狀態(tài)，在對一項事物進(jìn)行描寫時無法通過自身儲存的知識來完整進(jìn)行描述，因此寫作過程中時常出現(xiàn)邏輯混亂、框架結(jié)構(gòu)不清晰的情況。由于教師平時機(jī)械化的教學(xué)方式，忽視了對寫作技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無法通過細(xì)節(jié)的詳細(xì)描述來體現(xiàn)學(xué)生的真實情感，最終成了茶壺里的餃子——肚里有貨倒不出。對作文整體把握不足就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏整體的邏輯性和嚴(yán)密性，寫出來的文章顛三倒四，結(jié)構(gòu)模糊。加之受現(xiàn)在社會環(huán)境的影響，電視網(wǎng)絡(luò)以及各種視頻網(wǎng)站的信息轟炸，各種低俗文化不斷充斥我們的生活，學(xué)生長期接觸這些快餐式的娛樂文化，心思浮躁，缺乏必要的文學(xué)積淀，導(dǎo)致寫出來的作文語言淺陋粗鄙，缺乏美感，語句邏輯混亂，框架模糊。教師平時在進(jìn)行寫作教學(xué)時也大多忽視了對學(xué)生構(gòu)建框架方面的訓(xùn)練，學(xué)生缺少了在寫作前制訂結(jié)構(gòu)框架的意識，最終寫出來的作文也無法看出清晰完整的結(jié)構(gòu)。

3.對于寫作內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

由于教師教學(xué)觀念的落后和僵化，導(dǎo)致在進(jìn)行寫作教學(xué)時大多采用公式化的教學(xué)方式，將寫作的要求像數(shù)學(xué)公式一樣要求學(xué)生牢記下來，在寫作的過程中要求學(xué)生嚴(yán)格按照公式來，全班寫出來的作文像流水線上的產(chǎn)品一樣千篇一律，毫無新意。其次由于學(xué)生生活環(huán)境比較單純，無法接觸不同的環(huán)境和不同層次的人群，在寫作時只能選取自己較為熟悉的家庭和學(xué)校兩方面，可供寫作的素材充滿了局限性。由于繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校通常會取消實踐活動，學(xué)生也因此失去了積累寫作素材和生活經(jīng)驗的機(jī)會，無法通過不同的社會環(huán)境來激發(fā)自身的寫作靈感，創(chuàng)新意識得不到培養(yǎng)，缺乏對生活的觀察和感悟，寫作時缺乏自主意識，機(jī)械照搬寫作公式，最終導(dǎo)致思維模式僵化，創(chuàng)新意識不足，無法寫出充滿新意的作文。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級寫作教學(xué)的有效性

1.有助于學(xué)生明確寫作意圖

思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的思維方式和學(xué)習(xí)策略，在寫作教學(xué)中建立思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生快速準(zhǔn)確地確立寫作意圖。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中將學(xué)過的各類寫作意圖有序聯(lián)系起來，并通過各種素材之間的聯(lián)系不斷產(chǎn)生新的想法，讓學(xué)生在寫作時能迅速調(diào)動已有的知識庫進(jìn)行篩選，挑選出與當(dāng)前題目匹配度最高的寫作意圖，同時由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散性和各種素材之間的相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生還能在確立意圖之后，通過這種聯(lián)系將與之相關(guān)的所有寫作素材全部調(diào)配出來進(jìn)行有機(jī)組合，讓自己的文章內(nèi)容充實豐富。例如進(jìn)行寫作教學(xué)《鯨魚》時，教師可安排學(xué)生寫一篇小動物的作文，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可快速確立寫作意圖為“我喜歡的動物”，同時通過思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可迅速聯(lián)想這個動物是什么，有什么特征，和動物之間發(fā)生的故事，動物在東西方有何寓意，性情是怎樣的，有什么用處，可以學(xué)習(xí)動物的什么精神，通過這種一連串的發(fā)散思維，寫作的意圖已經(jīng)非常清晰明了，接下來的寫作都能緊緊圍繞這個主題展開，寫作的效率和質(zhì)量都能得到有效提升。

2.幫助建立完整的寫作框架

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是首先確立一個中心點(diǎn)，之后圍繞這個中心點(diǎn)不斷向外輻射，通過一系列的頭腦風(fēng)暴將整個事件的前因后果邏輯清晰地羅列出來，達(dá)到追本溯源的目的。利用思維導(dǎo)圖的這種特性來幫助學(xué)生建立寫作的基本框架，能夠保證學(xué)生在寫作時擁有更加嚴(yán)密的邏輯性和更加清晰的寫作框架，幫助學(xué)生寫出更加高質(zhì)量的作文。例如在練習(xí)寫作《我的心愛之物》時，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可快速確立寫作框架，首先確立中心點(diǎn)為心愛之物，其次延伸為植物、動物、玩具、禮物四大類，植物繼續(xù)延伸為花草樹木，動物延伸至鳥獸蟲魚，玩具延伸至毛絨、電動、益智，禮物延伸為朋友或是親人送的，發(fā)散之后又聚攏為喜愛物品的原因，是如何得到心愛之物的，和心愛物品之間發(fā)生的故事，心愛之物都有哪些特征，結(jié)尾點(diǎn)題，表達(dá)對心愛之物的喜愛之情。通過這種思維導(dǎo)圖幫助確立寫作框架的方式能幫助學(xué)生迅速梳理出清晰的寫作脈絡(luò)，搭建完整的寫作框架，以后寫出來的文章也能結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)密，言之有物，避免了內(nèi)容的邏輯混亂，空洞無物。