潘寧

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重頭戲，長(zhǎng)久以來閱讀教學(xué)局限于教師講、學(xué)生聽的單一局面，導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸下滑。對(duì)此，引入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)，成為課程改革新時(shí)期值得探討的重點(diǎn)。對(duì)此，首先針對(duì)思維導(dǎo)圖做出簡(jiǎn)單闡述，然后就立足思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)的具體方法提出建議，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

近年來，教學(xué)改革成為小學(xué)教育的發(fā)展推動(dòng)力量。因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生群體的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸落伍，跟不上時(shí)代發(fā)展。因此，需要著眼于當(dāng)前教育發(fā)展，將一些新方法、新理念融入教學(xué)中，推動(dòng)課堂模式的創(chuàng)新。而思維導(dǎo)圖，就是一種可以用于教學(xué)活動(dòng)的工具，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)帶來積極的作用。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖有很多不同的稱呼，如心智圖、概念圖、腦圖等等，雖然稱呼不一樣，但本質(zhì)一樣，其是一種圖像式的思維工具，用來反映思維過程和其中包含的邏輯，通過圖解的形式，將復(fù)雜的思維過程清楚直觀地呈現(xiàn)出來。比如對(duì)于一篇敘事文，文章講述的故事包含了具體的人物、時(shí)間、事件等元素。如果只是透過文字來理解，那么就容易出現(xiàn)混亂。而基于思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行圖解，按照一定的邏輯關(guān)系用圖示的形式解構(gòu)課文內(nèi)容，就可以讓讀者清楚了解課文內(nèi)涵。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來講，思維導(dǎo)圖所具備的這方面作用，就為其在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以在其他方面產(chǎn)生作用。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)新方法，很多學(xué)生還沒有接觸過。在課堂上使用這種新方法，能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)作用。同時(shí)，也可以在教學(xué)過程中逐步讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一工具，并且將其運(yùn)用到自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)的策略

思維導(dǎo)圖作為一種工具，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要想取得理想效果，關(guān)鍵還在于如何應(yīng)用。運(yùn)用得好，那么思維導(dǎo)圖就能夠給教學(xué)活動(dòng)注入動(dòng)力;用得不好，就可能適得其反，帶來負(fù)面影響。因此，語(yǔ)文教師就要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

（一）構(gòu)建框架輔助閱讀

在閱讀教學(xué)中，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以從構(gòu)建框架切入，基于課文內(nèi)容，構(gòu)建起具體的課文內(nèi)容框架，從而按照?qǐng)D式中的思維邏輯，為學(xué)生逐步講解，確保學(xué)生能夠?qū)φn文形成深入認(rèn)識(shí)。而具體閱讀框架的構(gòu)建，可以有兩種思路。第一，在教學(xué)前就基于課文構(gòu)建起完整的思維導(dǎo)圖框架，然后在課堂上引入，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖框架，展開自主閱讀，在課文中找出對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)。第二，可以在課堂上一邊講解課文，一邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，隨著課文講解完成，對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖也就完成。比如，在教學(xué)《將相和》這篇課文的時(shí)候，課文中包含了“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“將相不和”“將相和”四個(gè)部分的故事。相對(duì)來說，課文內(nèi)容較為復(fù)雜，為了避免學(xué)生在課堂上理解出現(xiàn)偏差，可以構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，將四個(gè)故事通過圖示串聯(lián)起來，并且標(biāo)注其中的重點(diǎn)。這樣在課堂上通過思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握故事發(fā)生脈絡(luò)，不會(huì)出現(xiàn)混亂。

（二）歸納知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，除了通過構(gòu)建課文內(nèi)容框架來輔助閱讀之外，還可以通過思維導(dǎo)圖對(duì)課文中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將其用來鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以在課外通過思維導(dǎo)圖歸納知識(shí)，建立起完整的知識(shí)體系，提升教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，除了講解課文內(nèi)容之外，還需要關(guān)注到生字生詞、修辭技巧、主題思想、人物形象等方面的內(nèi)容。在對(duì)課文完成講解后，便可以通過思維導(dǎo)圖，對(duì)這些方面的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，建立起對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖。在課堂上，就可以組織學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進(jìn)行記憶，強(qiáng)化知識(shí)掌握。而在課外，也可以將這些知識(shí)歸納成思維導(dǎo)圖打印出來，發(fā)給學(xué)生作為復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生可以在課后自主復(fù)習(xí)。比如，在教學(xué)《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，課文主要講述了齊國(guó)大將田忌和齊威王賽馬的故事，孫臏給田忌出謀劃策，通過更換賽馬順序，讓田忌贏得了比賽。教學(xué)后，就可以通過思維導(dǎo)圖，將更換馬的順序展示出來，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，避免產(chǎn)生混亂。

（三）指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐

思維導(dǎo)圖本身是一種思維工具，也是一種學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來講，不僅僅是應(yīng)該接受這種方法的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該掌握這種方法，將其內(nèi)化吸收為自身的一種學(xué)習(xí)技能。因此，在閱讀教學(xué)過程中，就需要指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建實(shí)踐。比如教學(xué)《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，這是《三國(guó)演義》中一個(gè)非常經(jīng)典的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的聰明智慧。在《三國(guó)演義》這部經(jīng)典作品中，還有很多其他的故事。在完成課文教學(xué)后，就可以引入《三國(guó)演義》中的其他故事，比如煮酒論英雄、官渡之戰(zhàn)等。引入這些故事展開拓展閱讀，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主閱讀，并且構(gòu)建故事框架。通過這樣的實(shí)踐拓展，就能讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具進(jìn)行有效掌握。

思維導(dǎo)圖對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有積極作用，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就要從構(gòu)建課文內(nèi)容框架，總結(jié)課堂知識(shí)以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等角度切入，將思維導(dǎo)圖和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合，以此深化教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生掌握該種方法，提升教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

蔡福強(qiáng).多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（4）：44.

編輯 趙飛飛