呂銀錄

摘 要：從分層教學(xué)的含義出發(fā)，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、評(píng)價(jià)分層四個(gè)維度分析分層教學(xué)的應(yīng)用策略，進(jìn)而探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題，以期對(duì)提升分層教學(xué)應(yīng)用水平提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用策略

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，以實(shí)現(xiàn)因材施教的一種教學(xué)模式。隨著課程改革的推進(jìn)，分層教學(xué)逐漸受到教育工作者的重視，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，分層教學(xué)模式的構(gòu)建有利于教師兼顧不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，為不同層次學(xué)生提供進(jìn)步的臺(tái)階，以挖掘其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能;有利于打破應(yīng)試教育背景下對(duì)成績(jī)的過(guò)分推崇，能夠從學(xué)生發(fā)展的角度做出科學(xué)評(píng)判，構(gòu)建更加開(kāi)放、有效的教學(xué)環(huán)境?；诖?，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)依托課程改革精神，對(duì)分層教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生分層

學(xué)生是教學(xué)主體，因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的契合度，通過(guò)學(xué)生的不同層次落實(shí)課程要求。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生層次的劃分不應(yīng)片面依靠數(shù)學(xué)成績(jī)，而應(yīng)綜合考量，為相同層次學(xué)生找到更多的共同之處，以保證后續(xù)教學(xué)方案與學(xué)生的契合度。在學(xué)生分層過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況、課堂參與度、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能等，從高到低將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，并深入分析不同層次學(xué)生主體特征，確定針對(duì)性管理方案，明確層次流動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升層次的積極性。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)是學(xué)生接受教師指導(dǎo)，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的指引，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中整齊劃一的目標(biāo)要求，根據(jù)每一個(gè)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生“抬抬腳就能夠到”，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力。例如，在“二元一次方程組”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師從低到高設(shè)計(jì)了“記憶、理解”“運(yùn)用、分析”“評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)層次目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)中又包含了知識(shí)、能力以及情感目標(biāo);在分層教學(xué)中要求學(xué)生從低到高進(jìn)行選擇，并完成相關(guān)習(xí)題，落實(shí)目標(biāo)，提高對(duì)二元一次方程組的理解與掌握，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生敢于突破目標(biāo)層次，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）教學(xué)分層

課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生需求的尊重與滿足。例如，在“探究三角形全等的條件”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)C層次學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力不足，課堂參與度不高的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，利用多媒體課件進(jìn)行引導(dǎo)，吸引學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性;針對(duì)B層次學(xué)生課堂“存在感”不高的特點(diǎn)，組織其展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，集思廣益，讓學(xué)生的觀點(diǎn)與想法能夠展現(xiàn)在課堂之上;針對(duì)A層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以設(shè)置自主探究任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中拓展思考，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，深化對(duì)三角形全等條件的把握與應(yīng)用。

（四）評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層是建立在學(xué)生分層、目標(biāo)分層與教學(xué)分層基礎(chǔ)之上的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況、學(xué)生的能力提升情況，以及創(chuàng)新思維、情感態(tài)度的發(fā)展情況設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);兼顧每一個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果，注重橫向分析與縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生既能看到自我成長(zhǎng)，又能看到層次之間的差距，為學(xué)生提供突破層次的發(fā)展動(dòng)力，同時(shí)也指明其發(fā)展方向;將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體中，將自我反思與評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成更加中肯、客觀的評(píng)價(jià)與反饋，為分層教學(xué)的進(jìn)一步完善提供依據(jù)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，分層教學(xué)在教育教學(xué)中的推廣成果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。在初中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層指導(dǎo)為學(xué)生的因材施教提供了更加靈活的方式和手段，使得不同層次學(xué)生能夠以自身的發(fā)展為原點(diǎn)不斷挑戰(zhàn)、突破，完成個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。但是，在分層教學(xué)中，為確保應(yīng)用與實(shí)踐效果，教師還應(yīng)注意夯實(shí)“雙基”，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能做出明確要求，進(jìn)而完善層次化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，提高不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng);警惕兩極分化，適當(dāng)做出調(diào)整方案，明確層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)檢驗(yàn)并調(diào)整學(xué)生層次，確保學(xué)生在流動(dòng)中共同提升;注重對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，針對(duì)自卑、焦躁、自大冷漠，自尊心受到挫傷的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，避免學(xué)生因分層產(chǎn)生心理障礙，將分層轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我提升的動(dòng)力。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生主體的關(guān)注與培養(yǎng)，契合新課程改革的基本要求?；诖耍處煈?yīng)深入分析分層教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求做好層次構(gòu)建與指導(dǎo)，滿足不同層次的差異化學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)