盧太紅

摘 要：英語是一門國際通用語言，而英語學(xué)科也是初中教學(xué)體系中的基本內(nèi)容。隨著教育的改革與創(chuàng)新，英語學(xué)科教學(xué)在方法上有了很大創(chuàng)新，分層教學(xué)法就是新的教學(xué)手段之一，該方式不僅能提高學(xué)生團隊協(xié)作水平，也能提高英語綜合素養(yǎng)。就在初中英語教學(xué)中對學(xué)生滲透分層教學(xué)法的路徑加以探究，以期有參考價值。

關(guān)鍵詞：初中;英語;分層教學(xué)法

目前，當(dāng)今社會不斷向初中英語教學(xué)投向更多關(guān)注的目光，隨著國家發(fā)展教育事業(yè)，初中英語教學(xué)質(zhì)量也有了顯著提高。英語作為世界第一語言，應(yīng)被學(xué)生熟知、掌握。在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的前提下，分層教學(xué)被運用到初中英語課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能學(xué)習(xí)到更多的知識，并且靈活運用到生活中，加深對英語的理解。但是在實際課堂運用中，分層教學(xué)法仍存在分組不合理、老師無法精確匹配小組成員等問題，使分層教學(xué)法在原有教學(xué)基礎(chǔ)上得不到有效提高。

一、初中英語課堂分層教學(xué)法潛存的問題

（一）分層中缺乏合理化

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生分層大多依照學(xué)生成績高低進行分組，分組方式相對簡單化。課堂小組討論是老師常用的課堂互動環(huán)節(jié)，但是由于分層中出現(xiàn)的優(yōu)秀學(xué)生“扎堆”現(xiàn)象，會使得組組之間對問題的理解有很大差異，長此以往，不僅不能有效提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也會阻礙老師教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）小組位置安排不合理

通常分組是從前往后，按照成績，第一組到最后一組，相鄰兩組之間學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較小[1]。因而英語程度較差小組遇到學(xué)習(xí)難題時，小組內(nèi)部既不能有效解決，也不能從臨近小組得到幫助。相反學(xué)習(xí)能力較強的小組，不僅有良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遇到無法解決的問題時也可與周邊小組進行討論，從而更加有效地提高了學(xué)習(xí)效率。此種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀長久持續(xù)，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)差距拉大，阻礙了初中整體英語教學(xué)質(zhì)量。

二、初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略

（一）合理進行分組與分層

教學(xué)中老師對于學(xué)生分組大多采取層層劃分，即優(yōu)、良、差的形式，同組成員英語學(xué)習(xí)水平大致相同，思考問題的角度大同小異，不僅不能發(fā)揮分層教學(xué)的作用，還會阻礙學(xué)生的發(fā)展。因而老師需從根源解決當(dāng)前分組、分層問題，豐富分組形式。

如老師講八年級下冊第三單元Section C時，有一句話：“Chinese fashion is different not only from western fashion，bit also from that in oder Asian countries.”這句話相對較長，而且在短語運用上也會有同學(xué)誤解，如be different from，其實，這里只是單純“不同”的意思而不是短語運用，而介詞From也是為了修飾后面的國家[2]。老師上課時，可以把這一容易誤解的地方讓小組間相互溝通，讓小組成員間有很好的學(xué)習(xí)協(xié)作能力，更好地理解句子結(jié)構(gòu)進行更加準(zhǔn)確的翻譯。

在學(xué)習(xí)中老師不僅要觀察學(xué)生分組學(xué)習(xí)效果，也要實時關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自卑的心理。對于分組、分層，老師可以定期變換，如老師可以提前告知學(xué)生本周或是本月要舉行某一單元的英語測試，屆時會根據(jù)本次成績重新進行分組，這樣不僅能鼓勵英語學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也能有效減少優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲的心理狀態(tài)，更好提升全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。但是老師在重新分組、分層的過程中要仔細觀察學(xué)生的成績提升、退步與否，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生成績浮動較大時，給學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)。

（二）閱讀中滲透分層

英語閱讀占總分值很大比重，老師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀能力，以此提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中使用分層教學(xué)法老師要更加明白、了解、熟知每一位學(xué)生的英語閱讀水平來進行分學(xué)。也需要老師耐心講述實施這種教學(xué)方法的原因，以達到更加理想的效果。

分層需要老師充分了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后進行分組，按照一組八分理解，二組六分理解，三組障礙理解等不同程度的小組進行英語學(xué)習(xí)。并為學(xué)生提供閱讀素材，二組學(xué)生可以加強日常訓(xùn)練次數(shù)，提高對知識的理解及調(diào)動能力，三組可以從最基本的單詞語法開始，單詞是英語的核心，只有記了足夠的單詞才能提高閱讀能力。這樣不僅可以充分發(fā)揮分層教學(xué)在英語閱讀中的重要作用，也可以更好地進行核心素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。在小組學(xué)習(xí)中也會遇到各種各樣的問題，當(dāng)小組結(jié)束訓(xùn)練時，老師可以快速有效地解決不同小組遇到的問題。當(dāng)老師讓小組內(nèi)討論布置的英語閱讀訓(xùn)練題時，小組內(nèi)學(xué)生關(guān)于相同問題選擇不同答案時會積極表達自己選這個選項的原因，這樣不僅能讓別人知道自己的想法，讓選錯者也會更加印象深刻，下次再錯的幾率就會減小，閱讀能力也會有相應(yīng)的提升。

總而言之，分層教學(xué)法在初中英語中對提高教學(xué)質(zhì)量有一定積極作用。但是面臨分層教學(xué)法在實際運用中存在的教學(xué)問題，授課老師要勇于承認(rèn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，進而通過不同的、合理的途徑減少教學(xué)問題，而后再為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生理解英語老師的教學(xué)目標(biāo)，與此合作共享，互幫互助，提高自身英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]寧紅茹.初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探索[J].英語教師，2015（1）：53-54.

[2]張權(quán)利.芻議初中英語教學(xué)中有效運用分層教學(xué)法的策略[J].校園英語，2016（10）.

[3]袁飛雪.淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J]. 山海經(jīng)（故事），2017（6）.

編輯 謝尾合