摘 要：隨著國家教育改革的進行與深入，許多教學方式暴露出弊端。英語作為全球主要使用的語言之一，隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，其地位越來越重要。為了使學生更好地適應全球一體化的趨勢，培養(yǎng)學生運用英語知識的能力，英語教學方式的革新刻不容緩。結合英語教學中的實例，研究并分析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，期望能培養(yǎng)學生的英語能力，讓學生能更好地適應經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。

關鍵詞：思維導圖;初中英語閱讀;英語教學方式;應用

傳統(tǒng)初中英語閱讀教學，往往采用老師講授知識點—學生記憶—學生練習—老師講授—學生復習的方式來進行教學。初中生對學習的理解不深，對教學內(nèi)容沒有進行理解消化，并且教師的教學安排較多，對教學內(nèi)容的梳理邏輯不夠清晰，大量的學習任務導致學生沒有及時復習，因此初中生學習效果較差。將思維導圖合理應用于初中英語閱讀教學中，能夠使學生對知識有更深的把握和理解，有效培養(yǎng)學生的英語語言應用能力和邏輯思維能力。

一、思維導圖的相關介紹

思維導圖是一種實用性較強的思維工具，它的目的是通過對人腦進行訓練從而對大腦潛能進行開發(fā)。它圍繞一個中心關鍵詞或者主題詞發(fā)散式地引發(fā)相關聯(lián)的想法，利用圖形工具將思維形象地表達出來，能夠?qū)⒅R點緊密聯(lián)系在一起，加深學生對中心關鍵詞的認識和理解，從而構建學生的知識數(shù)據(jù)庫，訓練學生的邏輯思維能力。在教學領域運用思維導圖能使教學知識和內(nèi)容更加清晰、層次分明，幫助學生克服學習中的重難點知識，有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。

二、初中英語教學中思維導圖的使用方式

眾多周知，英語在教學過程中分為聽、說、讀、寫四大部分，其中聽力和閱讀是知識輸入過程，口語和寫作是知識輸出過程，因此四大部分構成一個完整的回路。在初中英語教學中，閱讀所占的比重非常大，并且閱讀中涉及單詞、語法、長難句等，而初中生的閱讀能力有限。思維導圖的應用能使文章結構變得簡單清晰，從而降低英語教學的難度。例如，一篇英文閱讀文章的閱讀技巧包括精讀和略讀，即對于文章的中心主旨和段落大意要做到精確把握，而一些具有干擾性的細節(jié)信息則可以在第一遍閱讀過程中進行略讀。那么應用思維導圖，可以將一篇文章的中心內(nèi)容描述成一棵樹的樹干，段落大意表述成樹的枝丫，這樣可以很好地幫助學生對文章大意及結構進行把握。在精讀過程中則應注重單詞、短語和句型句式的積累，這個可以理解為樹枝上的樹葉。例如，colors and clothes這一章的重點是幫助學生把握顏色和服裝的英文描述，當學生初次接觸大量的顏色類詞語時，他/她們可能難以接受和理解。這時教師可以利用思維導圖，將紅色red、橙色orange、黑色black等顏色歸類到顏色colors這個枝丫上面，還可以為每個詞匯設置相對應的顏色，利用顏色和圖形反饋加深學生對英文顏色單詞的理解。當下次學生在閱讀過程中碰到顏色類的單詞時就能迅速反應，掃清閱讀中的單詞障礙。

三、在初中英語閱讀中使用思維導圖的注意事項

在初中英語教學中，教師處于主導地位，我們要加強學生參與性的同時，注重教師的教學方式的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提升。在使用思維導圖的過程中應注意以下幾點：

1.教師應讓學生了解關于思維導圖的相關知識

老師可以提前用思維導圖的方式將課堂重點進行梳理，加深學生對課堂重點知識的把握。在課堂上的學習是重要的但是也是有限的，教師相比于知識的教學更應注重教授學生學習的方法。教師首先應讓學生了解什么是思維導圖以及怎樣運用思維導圖。例如，現(xiàn)在網(wǎng)絡資源十分發(fā)達，學生可以在網(wǎng)上下載關于思維導圖的App，教師可以引導學生在課后掌握思維導圖App的使用方法和技巧。另外，班級還可以征集筆記作品，讓學生用思維導圖自制筆記，在班級中對比較優(yōu)秀的學生筆記進行評選，促進學生相互學習交流。

2.教師應引導學生將課內(nèi)課外知識進行結合歸納

課堂教學時間有限，教師不可能幫助學生整理知識，這不但消耗教師的時間，而且會讓學生養(yǎng)成依賴性，對正常教學起到阻礙作用。因此，在教學過程中，教師可以采用布置適量的英語任務，讓學生自由發(fā)揮，進行思維導圖的訓練。這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，同時也能訓練學生的邏輯思維能力。

3.教師應引導學生合理使用思維導圖

思維導圖能幫助學生理解事物之間的關聯(lián)，但是任何一種學習方法都是有利有弊的。教師應注意避免學生對思維導圖過于依賴，從而養(yǎng)成單一的學習習慣，這樣就與使用思維導圖的初衷背道而馳了。因此教師應該因材施教、具體情況具體分析。

初中生還沒有進入社會學習，不懂知識的重要性，對于學習的重要性沒有很強的認識，因此初中生的教學應側重思維邏輯能力的培養(yǎng)和學習興趣的養(yǎng)成。在初中英語閱讀教學這個環(huán)節(jié)中，教師起著主導作用，教師可以通過思維導圖教學，幫助學生解決重難點知識，增強學生的邏輯思維能力，幫助學生構建英語知識體系，加強學生的英語運用能力。在當前教育改革優(yōu)化的形勢下，初中英語閱讀教學應結合時代發(fā)展，不斷進行優(yōu)化，培養(yǎng)初中生的學習興趣，讓初中生養(yǎng)成良好的發(fā)散思維能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]李澤紅.思維導圖在初中英語教學中的作用分析及實踐應用[J].課程教育研究，2019（52）：146，148.

[2]張韜.思維導圖 優(yōu)化過程：初中英語教學策略研究[J].學周刊，2019（32）：98.

作者簡介：武正娟（1967.11—），女，漢族，甘肅靖遠人，本科學歷，就職于甘肅省靖遠縣第六中學，職位：英語教師，研究方向：英語教學。

編輯 謝尾合