潘竟源

摘 要：高中地理雖然內(nèi)容較簡單，但它屬于地理科學在基礎(chǔ)教育階段的夯基內(nèi)容，對于提升公民的地理常識和地理素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的作用。地理高考是將地理知識轉(zhuǎn)化為地理素養(yǎng)的一種考查形式，一輪復(fù)習在地理高考復(fù)習中具有關(guān)鍵性的作用。板圖、板畫可以把抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，起到語言文字難以起到的作用。而且學生樂于接受地理信息，易于掌握教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生學習地理的興趣。在高考地理一輪復(fù)習中應(yīng)用板圖和板畫將會收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：高考地理;一輪復(fù)習;板圖;板畫

一、一輪復(fù)習中的不變策略

1.以經(jīng)緯線為鑰匙，打開地理學習之門

很多同學在地理學習過程中總有一種無力感，一個重要原因是剛開始沒有學懂經(jīng)緯線。地理環(huán)境是由氣候、水文、生物、土壤、地形等要素構(gòu)成的整體，其中，氣候要素居于核心地位。掌握了氣候要素的相關(guān)知識，就可以分析和判斷其他地理要素以及整個地理環(huán)境的特征。高中階段描述的氣候因子主要有光照、熱量和降水，影響光照、熱量的主要因素是緯度，影響降水的主要因素是海陸位置和氣壓帶、風帶，而海陸位置可以通過經(jīng)度判斷，氣壓帶和風帶的分布與緯度有關(guān)。所以，學生掌握了經(jīng)緯線（度），就拿到了打開地理之門的鑰匙。

在氣候相關(guān)內(nèi)容學習中，經(jīng)緯線的作用可簡單理解為：學習緯線，知冷知熱（圖1），學習經(jīng)線（尤其是沿海地區(qū)），知干知濕（圖2）。建議在一輪復(fù)習中，讓學生多繪制經(jīng)緯線（度）示意圖，可加深其對相關(guān)知識的理解和掌握。

2.以熱力環(huán)流為基礎(chǔ)，掌握氣候分布規(guī)律

三圈環(huán)流中的氣壓帶和風帶是氣候形成的關(guān)鍵因素。一定程度上，如果了解了氣壓帶和風帶的屬性，就掌握了它們控制區(qū)域的氣候類型。所以，對氣壓帶和風帶屬性的理解是一輪復(fù)習中最核心的內(nèi)容。

3.以氣候為核心，串聯(lián)其他地理環(huán)境要素

地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約，共同構(gòu)成地理環(huán)境的整體性。某一要素的變化將會引起其他要素甚至整個區(qū)域環(huán)境的改變。在高中地理學習中，如果能夠掌握氣候的相關(guān)內(nèi)容，就實現(xiàn)了“牽一發(fā)而動全身”的目標，就能夠通過氣候?qū)⑵渌匀灰芈?lián)系在一起而形成整體性和綜合性的地理核心素養(yǎng)。

4.以自然地理為載體，復(fù)習人文、區(qū)域地理

高考地理試題結(jié)構(gòu)可大致分為自然、人文和區(qū)域地理三大塊，分值各占30%左右。但實際上，區(qū)域認知的前提是了解不同區(qū)域的自然和人文環(huán)境背景，不同區(qū)域尺度的人文現(xiàn)象也是以自然環(huán)境為背景的。

綜上所示，地理高考的復(fù)習應(yīng)以自然地理為載體，自然地理的復(fù)習應(yīng)以經(jīng)緯線打頭陣，以氣候為重點。想要熟練掌握氣候的形成原因、分布和特征等，必須深刻理解熱力環(huán)流和三圈環(huán)流。而這些內(nèi)容的掌握，如果學生可以自己動手去做、去繪制，比如自制地球儀、制作三圈環(huán)流模型，或者繪制中國地圖、世界區(qū)域地圖等，都是非常好的方法。蘇霍姆林斯基說：兒童的智慧在他的指尖上，手能夠教會頭腦準確地、清晰地思考[1]。老師使用板圖、板畫，可以把抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，起到語言文字難以起到的作用。而且學生樂于接受地理信息，易于掌握教材內(nèi)容，激發(fā)學生學習地理的興趣[2]。學生自己動手后，無論正確與否，總能產(chǎn)生較深的思想印記。

二、一輪復(fù)習中的變化策略

1.從以老師為主到以學生為主

老師在一輪復(fù)習中的講解是不可或缺的，學生可以通過繪制思維導圖將復(fù)習過的知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)。區(qū)域認知的前提是區(qū)域定位。復(fù)習區(qū)域地理的方法很多，可讓學生自己繪制地圖（簡圖）來提高區(qū)域定位和區(qū)域認知的能力。繪制地圖的過程就是學生熟悉經(jīng)緯線的過程，就是學生逐步熟悉氣候等地理要素的過程，也是培養(yǎng)學生耐心、韌勁的過程（圖3、圖4）。

2.從忽視課本到重視課本

教材不可能是完美的。但毫無疑問，教材的編寫者是某一學科領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，他們試圖深入淺出地說明教材，他們嘗試建構(gòu)更有效的認知方式和體系。以地理課本為例，現(xiàn)在的地理教材中有豐富的活動和案例，它們的目的是希望通過師生合作或者學生自己概括總結(jié)出結(jié)論、規(guī)律等。所以，認真學習教材將會使學生對概念、定義、原理等關(guān)鍵內(nèi)容理解更透徹。

3.從輕視背誦到重視背誦

高考是在有限時間內(nèi)的能力反映。從應(yīng)對高考的角度來看，將重要的定義、原理、規(guī)模、答題模式等熟記于心有利于提高做題效率和準確度。

總之，地理核心素養(yǎng)被廣大師生接受和認同是一個持續(xù)發(fā)生的過程。受制于已有思維方式和教學方式的影響，地理教師在理解、滲透和推廣地理核心素養(yǎng)方面存在局限性。這種局限性反饋到學生中，又產(chǎn)生了滯后性。既然無法讓學生在短時間內(nèi)掌握地理核心素養(yǎng)的全部，可以嘗試抓住容易被學生掌握和理解的核心素養(yǎng)。在此背景下，老師熟練地運用板圖、板畫，學生嘗試構(gòu)建腦圖（思維導圖），嘗試繪制地圖或地理示意圖，將對高考地理一輪復(fù)習和核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：77，543.

[2]任秀芳.板圖在地理教學中的作用[J].中學地理教學參考，1996（11）：36.

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題（GS[2018]GHB4102）。

編輯 張佳琪