譚飛鳳

摘要：初中板圖是地理黑板略圖的簡稱，是地理教學中教師憑借記憶和熟練技巧，將復雜的地圖及地理事物和現(xiàn)象用簡練的筆法迅速繪制成簡略的黑板圖，可以化繁為簡、突出重點、突破難點，利于創(chuàng)設高效的地理課堂。

關鍵詞：板圖；意義；應用；地理教學

地理教學板圖具有方便、靈活、簡潔、易讀等優(yōu)勢，在電教媒體未普及之前，板圖教學受到特別重視。20世紀末以來，隨著計算機多媒體輔助教學手段的興起，地理板圖的應用逐漸被忽略，地理教師的板圖能力不斷衰減，這一傳統(tǒng)的特色基本功有失傳之憂患。運用板圖教學，邊講邊畫、虛實并舉、動靜互補、視聽結合，對提高教師的講授能力，培養(yǎng)學生的空間想象能力，深刻理解教學內容，揭示地理現(xiàn)象的本質規(guī)律具有重要作用。因此，本文主要探討板圖的教學功能以及在地理教學中的應用。

一、地理教學板圖的品質追求

相較教學掛圖、電子地圖，地理教學板圖有其自身優(yōu)勢，也有其難以克服的不足。設計和繪制地理板圖應基于揚長避短的原則，綜合運用地圖學、透視學、色彩學、心理學、教學論、系統(tǒng)論和控制論等理論或原理，著力追求“快、略、像、精、美”等特點，發(fā)揮板圖邊講邊畫、友好交互、印象深刻的功用。

1.快捷

地理板圖一般當堂作圖，課堂教學時間有限，必須快速成圖，如繪制作為底圖的輪廓圖一般不宜超過半分鐘。地理教師應該掌握一些運筆技巧，統(tǒng)籌規(guī)劃線性軌跡，爭取一筆多點和多線，不用規(guī)矩可繪方圓；對表達的內容要精選，抓典型、明特點、宜簡化，通過邊講邊畫逐步呈現(xiàn)，不斷形成學生的關注點。

2.簡略

地理板圖要做到快，則必須略。板圖教學的核心思想就是用現(xiàn)場繪圖的方法簡略表達地理基本知識與規(guī)律。地理板圖都是相似圖，只取神似，不計細節(jié)，旨在抓住特征，突出重點，說明地理問題。設計板圖時，必須下工夫做好原圖的簡略工作，應圍繞主要教學內容，大膽取舍，力求線條流暢、簡練、清晰。如繪制區(qū)域板圖時，要仔細觀察所繪板圖的輪廓形狀，從整體上找出其“相似形”，然后從局部發(fā)現(xiàn)它們之間的相互關系，確定關鍵“點”。參考“點”不能定得過多，小彎曲基本要“略”掉，絕不計較一曲一折都與地圖相符合，否則板圖輪廓難以記憶，難以做到“像”與“快”。

3.神似

板圖要與課本地圖大致相似，才能說明問題。相似關鍵是抓住所繪地圖的特點，力求做到神似。神似關鍵是對幾個關鍵點的相對位置進行控制。如中國輪廓圖，要控制新疆和黑龍江兩個最北點的相對位置，黑龍江與烏蘇里江的交匯點、山東和遼東半島、長江口、雷州半島、云南和西藏交接點、帕米爾高原的最西點等相對位置。再如，美國本土輪廓圖，應控制北側的五大湖、西部的西雅圖、東部的圣勞倫斯河以及西南點、最南點和佛羅里達半島，西側突出舊金山，東側突出波士頓灣等。

4.精確

板圖內容的選取宜精不宜全，應直指教學目標，切忌為作圖而作圖。每節(jié)課板圖數(shù)量不宜多，每幅板圖應突出教學內容的重、難點，一般不超過3項內容，邊講邊畫時要注意地理事物的前后順序與內在聯(lián)系。板圖內容的表現(xiàn)力求做到“快而不漏，顯而不亂”。若表示大陸、半島、島嶼等則選用地圖類板圖；若表示某一地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及演化等地理過程，則選用演示圖類板畫；若突出教學內容主題，要表示動物、植被、礦產等，則選用符號類板畫，以最簡潔的線條勾畫出描繪對象的基本形象。

5.美觀

從作品審美角度出發(fā)，地理板圖要力求大小適度，比例恰當，構圖均衡，色彩鮮明，線條流暢，圖例形象，整體協(xié)調，使人看之悅目。切忌支離破碎，隨手亂畫。如板圖圖例設計應準確，符合國家規(guī)定的地圖統(tǒng)一使用符號；板圖盡量少寫字，而用“通用符號”、“數(shù)字”、“字母”，甚至符號化的板畫說明問題。又如，板圖顏色要醒目，因為教室黑板多為黑色，宜多用白色、淡黃色、淺藍色等亮度高的粉筆作圖。不同地理事物，可用不同顏色表示。用色不可過多，也不可大面積面狀平涂?！懊绹霓r業(yè)帶”板圖，圖中用紅色線條表示陸地疆界，綠色線條表示海岸線，白色線條表示農業(yè)帶分界，藍色線條繪制五大湖輪廓，用形象的板畫符號表示農業(yè)帶名稱，圖像形象生動、簡潔美觀。

二、地理教學板圖的應用

板圖不僅是一種教學手段，也是地理教學的一種方法體系。有人曾說：“板圖始終是支撐地理課堂教學的‘骨架”，因為板圖可以作為實現(xiàn)教學目標的重要載體，化繁為簡、突出重點、突破難點，利于開展互動活動。

1.邊講邊畫，動態(tài)啟發(fā)

邊畫邊講是地理板圖的最大優(yōu)勢，教者邊畫邊講，啟發(fā)學生充分思考與分析，突出形象地表現(xiàn)某些地理現(xiàn)象的演變及形成過程，反映地理事象的相互關系和分布規(guī)律。與掛圖、投影圖相比，板圖能夠化“靜態(tài)”為“動態(tài)”，且動靜結合，使“靜圖”變“活圖”，同時，調動學生的視覺和聽覺，增強學生對形象記憶的積極性，使學生在學習地理事象的過程中，新的興奮中心不斷地、連續(xù)地出現(xiàn)，這是其它教學媒體無法替代的。

2.學生作圖，實踐探究

“百讀不如一寫，百看不如一畫”。地理板圖簡潔，易于模仿、繪制，基于以生為本的理念，教師可以先板圖示范，指導學生了解繪制略圖的方法和技巧，再讓學生親自動手作圖，可充分調動更多感官參與學習，并在繪圖過程中，將地理知識和地理技能有機結合，使學習的深刻性與邏輯性增強，更利于學生對內容的理解與掌握。為進一步增強板圖教學的開放性，可結合投影等媒體展示基礎圖幅，讓學生創(chuàng)造性地設計和繪制地理略圖，在此過程中可觀察學生是否存在理解偏差的問題，這樣動態(tài)生成的板圖也是師生互動的最好載體。

3.圖文轉換，訓練思維

培養(yǎng)學生地理圖像運用能力與地理思維能力是地理教育的重要目標，這兩種能力是地理學科的核心能力，且兩者之間相互促進。地理圖像運用能力包括圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析，這其間需要進行綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等一系列的思維活動，實際就是圖文轉換活動?？梢哉f，圖文是思維活動的基本元素，板圖是實施圖文信息相互轉化的重要載體。

以板圖為載體的圖文轉換思維活動包括兩種基本形式：一是用文字說明圖像中的信息，即以文釋圖；二是將文字信息轉換成圖像語言，即以圖釋文。以文釋圖，是通常所說的讀圖分析。在地理學習過程中，讀圖分析能力的培養(yǎng)應貫穿始終。基于板圖的觀察、閱讀、歸納、演繹、推理、判斷，能夠獲取圖像中地理事物或現(xiàn)象的基本特征、分布規(guī)律以及相互關聯(lián)性，進一步加析思考，可以推知這些地理信息的成因，即由形象思維向抽象思維轉化的過程。以圖釋文，即利用板圖將教材中冗長的文字描述轉化為簡明而直觀的圖像，有利于培養(yǎng)學生由抽象思維向形象思維轉化的能力，也有利于培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣和能力。因此，以圖釋文是學生深刻理解和掌握知識的重要途徑。

4.結合白板，增強交互

電子白板的屏幕是一種“觸摸屏”，利用感應筆可以在白板上進行批注、書寫、繪圖，而且電子白板還提供諸如圓規(guī)、矩形、畫角、量角器等多種智能工具，書寫時筆觸的粗細、顏色可以隨時更改，繪制錯誤的內容可以刪除。因此，如果將其強大的功能與板圖組合運用，可以根據(jù)地理教學內容需要，繪制出理想的“白板板圖”，并且可以存儲為圖像以便調用，有利于開展教學及復習活動。電子白板的文件調取、刪除復制、遮擋隱藏、分批呈現(xiàn)、放大縮小、視頻回放等功能可大大提高板圖的利用率，增強板圖的交互性。如講授“中國主要鐵路干線”時，可以先調出存儲在白板中的“中國行政區(qū)劃圖”，后用紅色筆繪出東西向的鐵路干線，并保存和隱藏，再用棕色筆描繪南北向鐵路干線，最后將兩個圖層疊加和復合，標注鐵路樞紐的名稱，從而得到完整的鐵路干線分布圖。

需要指出，傳統(tǒng)地理教學板圖的缺陷也很明顯，因為是“黑板略圖”，表達的地理位置不夠精確，也不可能全面表達課程標準規(guī)定的所有內容，也不能像電子地圖那樣豐富多彩、縮放自如。板圖運用一定要注意與印刷地圖、電教媒體等結合，做到相輔相成，取長補短，才能取得更好教學效果。如教學過程中可以用板圖講解整體布局、基本規(guī)律，而用課本與圖冊的插圖讀取更詳細信息。又如，可以運用板圖設計思路制作PPT，借助計算機繪圖軟件將板圖繪制成電子板圖，再借助計算機綜合處理多種媒體信息的功能，將文字、圖像、色彩、聲音及動畫融合，集成具有人性化操作界面的“多媒體地理板圖”。另外，地理板圖的設計、繪制及應用需要與個人教學風格相結合。因此，教師應該在地理教學實踐中創(chuàng)造出更多適合自己的方法，以彰顯地理板圖教學的獨特魅力。