閆小紅
摘 要:提問是課堂設(shè)計的重要內(nèi)容,古語云:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!蓖ㄟ^問題的引導(dǎo),教師能夠有效啟發(fā)學(xué)生思考,提高課堂教學(xué)效果。基于此,從初中英語教學(xué)出發(fā),結(jié)合課堂設(shè)計分析課堂提問技巧在教學(xué)實踐中的作用,并探究相應(yīng)的實踐策略,以期對英語課堂教學(xué)優(yōu)化提供借鑒。
關(guān)鍵詞:初中英語;課堂提問;教學(xué)設(shè)計;實踐策略
在初中英語課堂設(shè)計中,教師依靠課堂提問與學(xué)生展開互動和交流,但是由于教學(xué)思想的局限性,一些教師對課堂提問的設(shè)計缺乏技巧性,導(dǎo)致學(xué)生在問題中難以得到有效的啟發(fā),進而影響了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)?;诖?,在初中英語課堂上,教師應(yīng)深入分析提問設(shè)計的重要作用,探究提問技巧,以不斷優(yōu)化課堂設(shè)計。
一、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的作用
在課堂設(shè)計中,教師通常會結(jié)合課程目標(biāo)要求設(shè)計相應(yīng)的問題,并依托探究、思考、回答的過程與學(xué)生展開互動,以活躍課堂氛圍,達(dá)到“傳道授業(yè)解惑”的目的,因此,課堂提問在一定程度上影響著課堂教學(xué)效果,而提問技巧自然也發(fā)揮著重要的作用。首先,有效的課堂提問能夠吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生的參與興趣,問題是思考的起點,長時間的課堂講解常常讓一些學(xué)生出現(xiàn)注意力分散的問題,而恰當(dāng)?shù)奶釂杽t能夠打破課堂氛圍的僵化,讓學(xué)生在好奇心與求知欲的驅(qū)使下主動參與英語學(xué)習(xí),推進課程教學(xué)目標(biāo)的落實。其次,有效的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)及時、準(zhǔn)確的課堂反饋。在英語課堂上,教師通常針對學(xué)習(xí)的重難點設(shè)計問題,學(xué)生能否準(zhǔn)確回答問題則成為衡量其學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù),而通過問題獲得的課堂反饋能夠指導(dǎo)教師及時調(diào)整課堂教學(xué)策略,提高課堂教學(xué)指導(dǎo)效果。最后,有效的課堂提問能夠促進學(xué)生英語知識的鞏固,即教師可以利用問題設(shè)計幫助學(xué)生回顧知識,梳理脈絡(luò),形成更加完善的英語知識體系,提高自主學(xué)習(xí)效率。
二、課堂提問技巧在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一)抓住提問時機,做好合理切入
在初中英語課堂教學(xué)設(shè)計中,教師在備課階段應(yīng)深入分析學(xué)生心理,把握問題對學(xué)生的啟發(fā)效果,并把握準(zhǔn)確的提問時機,做好合理切入,例如新舊知識銜接處,教師可以設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)已有經(jīng)驗的遷移,并以此完成英語知識的建構(gòu);在完成新知識學(xué)習(xí)后進行提問,例如完成現(xiàn)在進行時結(jié)構(gòu)講解后,教師可以為學(xué)生設(shè)計問題,鍛煉學(xué)生的語法運用能力,檢驗知識掌握效果;在學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的情況下提出問題,并注重問題的趣味性,吸引學(xué)生將關(guān)注點重新回到知識學(xué)習(xí)上,打破課堂沉悶僵化的氛圍,提高課堂教學(xué)活躍度。
(二)注重學(xué)生興趣,吸引學(xué)生參與
課堂提問不是簡單機械的問答,而是應(yīng)該運用一定的技巧性,將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣融入問題中來,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動學(xué)生自主探究的動機。例如在“Happy Thanksgiving Day”的教學(xué)設(shè)計中,教師以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點,利用多媒體課件為學(xué)生展示Thanksgiving Day的節(jié)日習(xí)俗,并設(shè)計問題“What do you know about Thanksgiving Day?”“Can you tell something about Thanksgiving Day and Mid-Autumn Day?”引導(dǎo)學(xué)生在參與回答的過程中不斷探究。
(三)注重提問層次,保證提問效果
由于學(xué)生的智力水平、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思考方式等存在的差異,在英語課堂上的表現(xiàn)也各不相同,對問題的適應(yīng)能力自然也存在差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師采用一刀切的方式設(shè)計問題,很容易導(dǎo)致一些學(xué)生由于無法及時回答問題而被邊緣化,從而降低課堂參與度,使得課程成為教師與優(yōu)等生之間的互動、交流。針對此,教師在運用課堂提問技巧的過程中,應(yīng)著重強調(diào)學(xué)生之間的層次差異,確保問題由易到難,在滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時,充分調(diào)動他們的積極性,讓每一個層次的學(xué)生都有機會回答問題,并享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。
(四)預(yù)留思考時間,引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
在英語課堂上,由于課堂時間有限,教師為學(xué)生預(yù)留的思考時間不足,使得一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到局限,難以實現(xiàn)對問題的深入探究。針對此,教師應(yīng)合理分配課堂時間,一方面合理安排課堂問題的容量,確保問題精簡、有效,能夠?qū)W(xué)生的重難點知識學(xué)習(xí)起到輔助作用;另一方面則為學(xué)生安排充分的思考時間,讓學(xué)生在理解、消化問題的基礎(chǔ)上獨立思考、合作討論,并能夠從多角度探究,盡最大可能解決問題,提高課堂學(xué)習(xí)效果。
總之,在初中英語教學(xué)中,課堂提問對于學(xué)生的興趣引導(dǎo)、思維啟發(fā)以及能力培養(yǎng)具有重要意義。因此,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體需要,對提問方式進行設(shè)計與分析,體現(xiàn)問題中的技巧性,讓教與學(xué)中實現(xiàn)有效互動,從而提升英語課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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