孫琴

摘 要：分析了小學數(shù)學教學模式下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值，并提出了通過各種教學活動，從尊重學生課堂主體地位、培養(yǎng)學生數(shù)學意識和給予學生實踐和動手操作的機會出發(fā)，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的教學模式完善策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學低年級;數(shù)學;教學模式

小學低年級數(shù)學的學習內(nèi)容，一般是比較貼近于生活且著重點在于解決生活中的一些問題。小學數(shù)學的學習，不僅僅是為了使學生能更深層次地進行數(shù)學探究，同時，也是為了能使學生在數(shù)學學習中形成一定的數(shù)學邏輯思維，并使學生將這種思維運用于其他學科之中。因此，小學數(shù)學的學習，從學生發(fā)展的整體來看，更有助于學生全面且綜合地發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學模式下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

1.有利于提高學生運算能力和分析理解能力

培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，最直接的有利之處，就是便于解決占比比較大的數(shù)學運算和理解問題，比如，在學習兩、三位數(shù)加法和減法數(shù)學內(nèi)容的時候，如果學生對教師所教授的，無論是豎式還是橫式的解題方法有所理解[1]，那么學生的運算能力勢必會有所提高，由此可見，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學生高效解決數(shù)學問題的時候還是發(fā)揮著很大的作用。

2.有利于幫助學生建立良好的心理狀態(tài)、提高學生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠讓學生靈活運用學習方法和解題技巧來從容應(yīng)對數(shù)學學習中的問題，還能夠讓學生從心底打破對數(shù)學學科的抵觸，從數(shù)學學習中體會到數(shù)學的神奇。比如，當學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來之后，他們不再會將解答數(shù)學問題或者學習數(shù)學當作一件苦差事，而是帶著好奇心積極地探索，從容地學習，在這樣的狀態(tài)下，學生學習數(shù)學的效果會更好。他們處理學習中以及生活中的問題時也會更加容易，使得學生在整個數(shù)學學習之中始終處于良好的狀態(tài)。

二、核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式完善策略

1.尊重學生課堂主體地位，讓學生自主進行數(shù)學知識探索

目前來看，小學低年級學生因受年齡及生活閱歷等影響，對數(shù)學知識的接受能力受到了一定的限制。而傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念影響下，教師采用灌輸式的教學方式，在很大程度上左右著教學方法和課堂進程，這種制約學生主體作用發(fā)揮的教學模式，是不利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的[2]。因此，學生的課堂主體地位能否回歸，是教師最值得思考的問題。而課堂教學內(nèi)容和教學方法，也應(yīng)該根據(jù)學生這個階段的學習特點而定。雖然小學低年級學生自主學習能力還不強，但是他們同樣也需要以興趣為導向，憑借自主探索獲取知識。比如，在學習角的初步認識的時候，教師可以讓學生準備三角尺或者三角積木，教師在講臺上利用三角板為學生展示銳角、鈍角、直角、平角等，然后讓學生以小組為單位探索這些不同名稱的角各有什么特點，當學生探索出特點之后，讓小組同學進行分享和補充，在學生掌握了角的概念之后，進一步利用找角的活動方式讓學生強化對角的認識。

2.讓學生充分感知、充分思考，在活動中培養(yǎng)學生數(shù)學意識

小學低年級學生雖然能力水平還有限，但是作為數(shù)學教師不能因為學生存在學習局限而過度干預(yù)學習過程，讓學生在數(shù)學學習中找尋數(shù)學與生活的關(guān)系，并培養(yǎng)其數(shù)學意識，這才是打開學生學習思路的關(guān)鍵。比如，在學習時、分、秒這一課的時候，教師便可以讓學生從家中帶時鐘來進行輔助學習。如果教師單純對時、分、秒三個概念進行闡述，那么學生可能根本不感興趣，而且對于這種較為抽象的概念也并非理解。因此，教師便可以改變單調(diào)的教學方式，充分利用多媒體、圖片以及實操等教學方式，讓學生利用多種感官進行時、分、秒的感知和思考，才能真正在學生腦海中形成深刻的概念印象。

3.與學生實際生活相結(jié)合，給予學生實踐和動手操作的機會

小學低年級學生對于動手比較多的課堂活動更感興趣，因此，教師在組織課堂活動的時候，應(yīng)該更大程度上將課堂帶入實際生活之中，賦予數(shù)學學習生活意義，這樣，數(shù)學給予學生的印象也會更為親切[3]。無論是學習角的初步認識，還是時、分、秒，都可以采用動手操作的教學方式，角和時、分、秒都是日常生活中普遍存在的，而且這些概念都可以利用實物進行抽象概念的具體化，學生實踐和操作活動才是深化概念理解的有效方法。

小學低年級數(shù)學其實從內(nèi)容上來看是比較容易的，但是從學生的學習特點來看又是比較困難的，因此，教師在教學過程中根據(jù)學生學習特點來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就顯得尤為重要，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一時之舉，而要貫穿學生數(shù)學學習的始終，只有充分將課堂主體地位歸還于學生并增加學生動手實踐機會才能逐步讓學生養(yǎng)成數(shù)學意識，從而踏上核心素養(yǎng)培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]周浩.嘗試·分享·導學：核心素養(yǎng)觀照下小學數(shù)學教學模式的思考與實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2016（2）：52-55.

[2]金丹.運用“嘗試·分享·導學”教學模式，培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)[J].考試周刊，2016（53）：68.

[3]黃欣.多維對話：核心素養(yǎng)觀照下的數(shù)學課堂教學[J].小學教學參考，2019（14）：44-46.

注：本文系江蘇省泰州市第十一期教研課題《在低年級數(shù)學“行動課堂”中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的案例研究》研究成果。課題編號：TJYYB2017030。

編輯 趙飛飛