王金娥

摘 要：初中語(yǔ)文教材中很多篇目都屬于名著內(nèi)容，所以開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀也是初中語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，很多教師都要求學(xué)生在課余時(shí)間要完成定量的名著閱讀任務(wù)。但就目前名著閱讀引導(dǎo)的教學(xué)情況來(lái)看，存在很多問(wèn)題。引導(dǎo)式名著閱讀流于形式，學(xué)生為完成任務(wù)囫圇吞棗，閱讀名著未發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。為開(kāi)展高質(zhì)量引導(dǎo)式名著閱讀教學(xué)，初中語(yǔ)文教師需向?qū)W生展示名著內(nèi)涵與魅力，不斷強(qiáng)調(diào)名著閱讀對(duì)提升語(yǔ)文能力的積極作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);引導(dǎo)式;名著閱讀

教學(xué)改革對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了新的要求，要求學(xué)生完成一定量的名著閱讀。為開(kāi)展高質(zhì)量的名著閱讀教學(xué)工作，教師需充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)式名著閱讀就是教師向?qū)W生講述名著的內(nèi)涵與各種知識(shí)，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)策略[1]。引導(dǎo)式名著閱讀不將閱讀內(nèi)容局限于教材課本，而是覆蓋了任何能夠促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文學(xué)名著。引導(dǎo)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

一、利用精彩情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣時(shí)，才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果，名著閱讀同樣需要學(xué)生興趣的支撐。分析初中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不愿意閱讀名著，認(rèn)為名著閱讀枯燥無(wú)趣。為改變學(xué)生的固有思想，初中語(yǔ)文教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，向?qū)W生充分展示名著內(nèi)涵與魅力，吸引學(xué)生興趣。教師要告訴學(xué)生名著之所以作為文學(xué)經(jīng)典被反復(fù)提起，原因就在于名著作品能夠傳遞出豐富的價(jià)值觀以及文字魅力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)名著閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極作用。

相較于嘗試閱讀整本書(shū)，大部分學(xué)生更容易被名著中某一精彩章節(jié)所吸引。教師應(yīng)把握這一特點(diǎn)，向?qū)W生講述某一精彩章節(jié)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能體會(huì)到該名著蘊(yùn)含的趣味性。以《水滸傳》這本名著的引導(dǎo)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可充分結(jié)合部編版九年級(jí)上冊(cè)教材中涉及的經(jīng)典篇目《智取生辰綱》進(jìn)行講解。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)提出相關(guān)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維能力，例如本章節(jié)涉及了哪些主人公，劫走生辰綱的人的目的是什么？這些問(wèn)題可幫助學(xué)生梳理情節(jié)，并使學(xué)生掌握一定的閱讀方法。結(jié)束本篇目教學(xué)后，教師可告訴學(xué)生在《水滸傳》中還有很多類似的精彩絕倫的故事，可自己進(jìn)行一個(gè)拓展閱讀，并到課堂上進(jìn)行分享。這樣的引導(dǎo)教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。

二、針對(duì)不同體裁開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)

初中名著不僅涉及了小說(shuō)類篇目，還有很多詩(shī)歌、散文類的內(nèi)容，不同的文學(xué)體裁在閱讀方式上存在一定差異，若是教師在開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀時(shí)使用“一刀切”，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解名著內(nèi)容，學(xué)生的閱讀與思維能力也無(wú)法提升。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)針對(duì)不同名著體裁開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)。比如說(shuō)八年級(jí)上冊(cè)的《昆蟲(chóng)記》就屬于科普類名著，七年級(jí)上冊(cè)的《朝花夕拾》就屬于回憶性散文。

首先是針對(duì)小說(shuō)體裁的名著進(jìn)行引導(dǎo)。小說(shuō)體裁的名著中涵蓋了大量情節(jié)生動(dòng)的故事，這類名著的閱讀重點(diǎn)在于讓學(xué)生把握故事情節(jié)，了解各個(gè)人物角色的性格特征，并嘗試?yán)斫庾髡呤褂玫奈膶W(xué)技巧。在學(xué)生閱讀前，教師應(yīng)告知學(xué)生本次閱讀的重點(diǎn)與目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。在開(kāi)展《水滸傳》這本名著的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生作者寫(xiě)這本書(shū)的目的在于揭示中國(guó)封建社會(huì)中農(nóng)民起義的發(fā)生、發(fā)展和失敗過(guò)程，是為了向讀者展示封建社會(huì)的黑暗與腐朽，讓讀者明白統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。在適當(dāng)闡述文章寫(xiě)作背景與主旨后，能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行閱讀。而散文類名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極體會(huì)作者豐富的情感，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

除了小說(shuō)類、散文類等比較系統(tǒng)、完整的名著以外，初中名著中還涉及一類重點(diǎn)體裁那就是詩(shī)歌。在詩(shī)歌類名著的引導(dǎo)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的表達(dá)手法，并適當(dāng)背誦文章中的重點(diǎn)詞句。教師要告訴學(xué)生詩(shī)歌類體裁與其他體裁的差異，讓學(xué)生能夠把握詩(shī)歌所傳遞的對(duì)仗、格律等寫(xiě)作手法[2]。初中部編版教材涉及的經(jīng)典名著有《繁星·春水》《泰戈?duì)栐?shī)集》等，在對(duì)這些名著進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生講述這些詩(shī)歌名著中作者傳遞出的優(yōu)美情感以及對(duì)人生、對(duì)世界的思考。在開(kāi)展詩(shī)歌類名著引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生展示詩(shī)歌那清新而明麗的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌類體裁名著獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)名著缺乏足夠了解，再加上教師不重視名著的閱讀教學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為名著閱讀不僅枯燥，而且對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并沒(méi)有幫助。為了充分發(fā)揮名著閱讀對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，利用名著中的經(jīng)典篇章吸引學(xué)生閱讀興趣，再根據(jù)不同體裁的名著開(kāi)展針對(duì)性引導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)這些手段才可實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的引導(dǎo)式名著閱讀，才能讓學(xué)生利用名著閱讀提高閱讀能力、思維能力，并有效改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立榮.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：240.

[2]余斐.探究初中語(yǔ)文教學(xué)如何開(kāi)展引導(dǎo)式名著閱讀[J].課程教育研究，2019（35）：38.

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