馬學(xué)平
摘 要:要想促使學(xué)生作文水平得到全面提升,初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視分析初中學(xué)生的寫作癥結(jié)之所在,并實施“對癥”引導(dǎo),從而使作文教學(xué)更具有針對性,更好地解決學(xué)生在作文過程中遇到的困難。
關(guān)鍵詞:初中作文教學(xué);存在問題;引導(dǎo)對策
很多學(xué)生將寫作當(dāng)成了一種負擔(dān),疲于應(yīng)付,導(dǎo)致初中作文中胡編亂造、虛假浮夸等現(xiàn)象屢見不鮮。而導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因,與教師的作文教學(xué)情況存在必然聯(lián)系。雖然新課改背景下要求教師能夠在教學(xué)中對教學(xué)方法靈活變通,但是很多教師仍然堅持應(yīng)試教育下陳舊的作文教學(xué)觀念以及方法,不重視對學(xué)生的思維引導(dǎo)和指導(dǎo),教學(xué)采取一刀切的教學(xué)策略。這也必然導(dǎo)致作文教學(xué)效果的不理想。要想改變這種現(xiàn)狀,教師必須要學(xué)會“辯證施治”“對癥下藥”,從而提升初中作文教學(xué)的個性化和針對性。本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,對初中作文教學(xué)“對癥”引導(dǎo)的有效策略進行了總結(jié)分享。
一、找準(zhǔn)學(xué)生寫作癥結(jié),使作文引導(dǎo)做到有的放矢
初中學(xué)生的作文中,“假大空”現(xiàn)象普遍存在,我認(rèn)為根本原因不在學(xué)生,而在教師。教學(xué)有法而教無定法,但是很多初中語文教師進行作文教學(xué)時沒有系統(tǒng)的教學(xué)理論以及教學(xué)策略,只是憑經(jīng)驗教學(xué),教學(xué)方法單一、陳舊、枯燥,從而影響了作文教學(xué)效果。而要想提升作文教學(xué)的實效性,教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生寫作中存在的“癥結(jié)”的分析,主要“癥結(jié)”如下。
1.學(xué)生對“什么是寫作”沒有深刻的認(rèn)識
在小學(xué)階段,學(xué)生的寫作主要是以模仿為主,導(dǎo)致一些學(xué)生形成了思維定式,每次寫作過程中總是刻意地去進行模仿,從而導(dǎo)致他們最終呈現(xiàn)出來的作文缺乏靈性以及煙火氣息,沒有真情實感。這樣的作文必定不會是一篇好的文章。而教師在初中作文教學(xué)中,首先要做的便是告訴學(xué)生什么才是“真正的作文”,即“運用語言文字符號去反映自己看到的客觀事物、表達內(nèi)心的思想感情、傳遞給他人一定知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程”。通過作文的定義,會讓學(xué)生明白,作文并不等同于仿寫,以前的仿寫只是為了今后更加得心應(yīng)手地寫作積累素材,打基礎(chǔ)。進入初中階段后,學(xué)生需要開啟更高級的寫作模式,讓以前所有的積累、模仿都能夠為我所用,在作文中更好地去表達真情實感,給他人傳遞更多信息。
2.學(xué)生缺乏寫作信心以及寫作興趣
一些教師在作文教學(xué)中總是強調(diào)中考時作文所占分值比重大,如果跑題會對整體考試成績造成較大影響,使得學(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒,缺乏寫作信心。另外,一些教師采取填鴨式的教學(xué)策略,導(dǎo)致教學(xué)枯燥、單調(diào),打消了學(xué)生的寫作興趣。長此以往,學(xué)生的寫作水平很難有大幅提升,甚至?xí)磺?。這就需要教師能夠積極改變教學(xué)策略,使作文教學(xué)更符合學(xué)生的能力水平和興趣特點。例如作文教學(xué)中加強與學(xué)生生活的聯(lián)系,不再統(tǒng)一給學(xué)生規(guī)定作文題目,在一定的范圍、框架內(nèi)讓學(xué)生結(jié)合自己的情況自由發(fā)揮,減少條條框框的束縛。并且寫作內(nèi)容設(shè)置盡量貼近學(xué)生的生活,使其更具有煙火氣息。同時教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去回憶、感悟身邊的各種事物,以便在作文中能夠有物可寫、有感而發(fā),從而使呈現(xiàn)出來的作文變得獨一無二、有血有肉。如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于做飯的文章,教師可以讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下完完整整地去體驗一次做飯的過程;寫關(guān)于外出游玩的文章,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷,或是在周邊某處游玩的場景,不論寫的什么內(nèi)容,一定要是真實經(jīng)歷,這樣才能夠在親身體驗的基礎(chǔ)上寫出有真情實感的作文。
二、因人制宜,因材施教,使作文引導(dǎo)能夠直達病灶
每一名學(xué)生都是不同的個體,無論是知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方式、生活環(huán)境、經(jīng)歷等都存在差異,要想使全體學(xué)生的作文水平都得到相應(yīng)的提升,必須要做到因人制宜,因材施教,使作文引導(dǎo)更具有個性化和針對性,更能夠找準(zhǔn)病根,對癥下藥。例如,剛進入初中的學(xué)生往往不懂什么是真正的寫作。這時,教師可以拿出至少一節(jié)課的時間給學(xué)生講寫作的定義,并按照這個定義,指導(dǎo)學(xué)生客觀地敘述自己經(jīng)歷過、看到過的一些事物,抒發(fā)情感,向他人傳遞信息。這個過程中,教師不要求學(xué)生必須要文字優(yōu)美,詞句凝練,主要目的是讓學(xué)生明白寫作并不是一味地進行模仿、抄襲,而是應(yīng)當(dāng)在仿寫的基礎(chǔ)上逐漸內(nèi)化為自己的一種能力、一種語文素養(yǎng),隨著時間延長,積累增多,在今后的寫作中可以完全擺脫模仿,寫出真正屬于自己的高質(zhì)量的作文。另外,閱讀是寫作最重要的素材來源,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進行課外閱讀,一方面可以增長見識,拓寬視野和知識面,另一方面可以積累更多的寫作素材,為提升學(xué)生的寫作水平奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品鑒,掌握更多寫作技巧
培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力是初中語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品,除了語文教材中的文學(xué)作品之外,還可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物,如《少年文藝》《意林》等,讓學(xué)生通過閱讀,積累更多優(yōu)秀的寫作手法、表達方式、修辭手法,了解作者怎樣去描寫事物、表達情感。教師引導(dǎo)學(xué)生說出閱讀后的體會,在肯定鼓勵的基礎(chǔ)上指出存在的不足,并引導(dǎo)完善。這對于提升學(xué)生的寫作能力有重要意義。
總之,初中作文教學(xué)中,教師一定要進行“對癥”引導(dǎo),促使學(xué)生提升作文興趣,提高寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。
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