謝計

[摘?要]在線教學(xué)背景下課堂教學(xué)移步至網(wǎng)絡(luò)空間，教師教學(xué)行為顯現(xiàn)出以語言為主要載體的互動性、受直播文化熏陶的演繹性、置于線上教學(xué)場域中的規(guī)約性和注重網(wǎng)絡(luò)情境變化的機(jī)智性等特征，在建學(xué)、醒學(xué)、賞學(xué)以及助學(xué)方面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。后疫情時期，審思教師在線教學(xué)行為，教師理應(yīng)以學(xué)生為中心，弱化掌控式的在線教學(xué)行為;以共情為目的，避免形式化的在線互動行為;以平等為基礎(chǔ)，注重倫理性的在線分配行為，以此提升在線教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]在線教學(xué);直播教學(xué);教學(xué)行為

[中圖分類號]G421?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A?[文章編號]1005-5843（2020）06-0125-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.023

一場突如其來的新冠肺炎疫情，不僅嚴(yán)重威脅人們的生命健康，干擾人們的生活生產(chǎn)，也對教育教學(xué)的開展帶來了不小的沖擊。為支持幫助疫情期間學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳在2020年2月12日發(fā)布的《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中明確指出，要堅持學(xué)校教師線上指導(dǎo)幫助與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要指導(dǎo)幫助學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)資源，限時限量合理安排學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、身心健康[1]。由此，“停課不停學(xué)”理念下的在線教學(xué)行動在全國展開?；诖吮尘?，探析與審視教師在線教學(xué)行為，在實踐層面將有助于線上教學(xué)活動的開展，保障線上教學(xué)效果

一、在線教學(xué)背景下教師教學(xué)行為的基本特征

所謂教師行為是指教師的執(zhí)業(yè)活動，是教師在從業(yè)過程中觀念的顯現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)[2]。長久以來，我們認(rèn)定教學(xué)行為包括教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為，但本文所討論的教師教學(xué)行為特指教師教的行為，是教師在整個教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的各種顯性的和隱性的行為的總體[3]。受疫情影響，教學(xué)活動由教室移至網(wǎng)絡(luò)，由線下轉(zhuǎn)為線上，教師教學(xué)行為顯現(xiàn)出以語言為主要載體的互動性、受直播文化熏陶的演繹性、置于線上教學(xué)場域中的規(guī)約性，以及注重網(wǎng)絡(luò)情境變化的機(jī)智性等基本特征。

（一）以語言為主要載體的互動性

所謂課堂互動，是指圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，調(diào)動課堂教學(xué)中的各項主要參與因素，以形成彼此間良性交互作用的整體性動態(tài)生成過程[4]。師生之間的課堂互動是課堂教學(xué)活動中最為活躍的要素，師生之間積極互動是課堂生命力的直觀表征，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的保障，因此，課堂互動同樣是在線教學(xué)中不可或缺的一部分。線下課堂教學(xué)中，教師不僅通過言語與學(xué)生進(jìn)行互動，還通過綜合運用面部表情、身體姿態(tài)、語氣語調(diào)、衣著形象等非語言符號向?qū)W生傳遞知識信息，與學(xué)生溝通、互動[5]。更有部分教師善于創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，采用游戲化的教學(xué)手段營造熱烈的互動氛圍。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一方面線上教學(xué)雖然為師生提供了更為先進(jìn)、技術(shù)性的互動環(huán)境，但是由于師生信息技術(shù)素養(yǎng)的不適配性，師生在先進(jìn)在線互動技術(shù)面前顯得捉襟見肘;另一方面基于網(wǎng)絡(luò)虛擬空間的視頻授課形式限制了教師非言語行為的互動，因此在線課堂的師生互動很大程度上依賴于教師的言語行為。教師需要通過邏輯清晰的口頭語言傳遞知識信息，運用藝術(shù)化的語言風(fēng)格調(diào)動學(xué)生互動的情緒，善用語調(diào)、語速的變化吸引學(xué)生的注意力，課堂提問點評以及教學(xué)內(nèi)容的切換仍然依靠教師語言的調(diào)動，在線課堂教學(xué)凸顯出以語言為主要載體的互動性。

（二）受直播文化熏陶的演繹性

近年來，網(wǎng)絡(luò)直播作為一種新興互聯(lián)網(wǎng)文化產(chǎn)業(yè)，正以近乎野蠻的方式發(fā)展著。它借助智能手機(jī)、電腦等終端，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上實時呈現(xiàn)表演、展示、互動等行為的一種新興的在線娛樂或服務(wù)方式，具有時效性、社交性、演繹性、同步交互性等特征，由此也催生出“網(wǎng)絡(luò)主播”這一新興職業(yè)[6]。觀察當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)主播這一職業(yè)群體，那些受追捧的網(wǎng)絡(luò)主播大都具有鮮明的直播風(fēng)格，他們善于抓住觀眾的注意力和興趣點，善于運用流行的網(wǎng)絡(luò)語言、豐富的形體動作等手段，展示自己的直播內(nèi)容，表現(xiàn)出極強(qiáng)的演繹性。課堂教學(xué)不僅講究知識的傳遞，也同樣注重演繹性。疫情之下，在線教學(xué)使得師生分處互聯(lián)網(wǎng)兩端，教師在線構(gòu)建自己的直播空間，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，這與當(dāng)下盛行的網(wǎng)絡(luò)直播表現(xiàn)出極強(qiáng)的相似性。如何生動而高效地向?qū)W生在線傳遞知識信息，如何避免在線課堂陷入沉寂而尷尬的氣氛？這對教師在線教學(xué)的演繹性提出了更高的要求。深受直播文化影響的教師在線上教學(xué)中適當(dāng)借鑒網(wǎng)絡(luò)主播的直播方式向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。例如，部分教師在講解知識點時會結(jié)合時下的流行語增強(qiáng)表達(dá)的風(fēng)趣性，也有教師會仿效網(wǎng)絡(luò)主播，讓學(xué)生以發(fā)“彈幕”的形式給予課堂教學(xué)反饋等。由此，在線教學(xué)背景下教師教學(xué)行為表現(xiàn)出深受直播文化熏陶的演繹性。

（三）置于線上教學(xué)場域中的規(guī)約性

課堂教學(xué)是一項有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動，教師在教學(xué)活動中會受到教學(xué)規(guī)約的引導(dǎo)和限制，教學(xué)規(guī)約可以理解為教學(xué)中規(guī)范教學(xué)主體行為的規(guī)則、條例、秩序等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)性要求，它對教師教學(xué)行為做出必要的規(guī)范。教學(xué)規(guī)約一方面為教師引導(dǎo)著教師教學(xué)行為的方向;另一方面約束著教師教學(xué)行為的尺度[7]。通過教學(xué)規(guī)約對教師教學(xué)行為的規(guī)約作用，保障了教學(xué)活動的有效開展。在線教學(xué)的教師教學(xué)活動被置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)場域，教師教學(xué)行為也受到線上教學(xué)規(guī)范的引導(dǎo)和限制，顯現(xiàn)出特定的規(guī)約性。為保障在線教學(xué)的質(zhì)量，全國各地也出臺了相應(yīng)的規(guī)定和倡導(dǎo)，對教師課前準(zhǔn)備、課上教學(xué)、課后輔導(dǎo)中的一系列教學(xué)行為做出規(guī)約。如在《遼寧省大中小學(xué)校線上教學(xué)規(guī)范要求20條》中提出了教學(xué)行為“十做到”，對于教師課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，明確要求教師直播前對設(shè)備進(jìn)行調(diào)適，保證直播時“人在框內(nèi)，遠(yuǎn)近適中，畫面清晰”;對于課上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師表述簡潔明了、語速適中，注意在線教學(xué)時長的把控;對于課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求教師做好師長協(xié)同，強(qiáng)化督學(xué)行為等[8]。教學(xué)場域的置換并不意味著教學(xué)規(guī)范的缺失，在線教學(xué)行為同樣講求規(guī)范化、組織化。在線教學(xué)規(guī)約不僅保障了在線教學(xué)的順利進(jìn)行，也為教師提供了適度的自主教學(xué)空間，在線教師行為彰顯出鮮明的規(guī)約性。

（四）注重網(wǎng)絡(luò)情境變化的機(jī)智性

教師的勞動對象是學(xué)生，是有著獨特個性的人，教師勞動對象的復(fù)雜性決定著教師勞動的復(fù)雜性，并影響著教學(xué)過程的動態(tài)性。在線教學(xué)背景下，雖然師生分處不同的時空，教師對著鏡頭講演，但是教師勞動的受眾仍然是學(xué)生，在線教學(xué)的過程仍然是動態(tài)的、變化的。一方面，在線教學(xué)過程中，教師面臨的一大挑戰(zhàn)就是在線教學(xué)平臺的不穩(wěn)定性。教師常常在直播教學(xué)過程中遇到平臺卡頓、過載崩潰的問題，學(xué)生在聽課過程中同樣也會遭遇接收中斷等問題，這嚴(yán)重地影響著教學(xué)的流暢性;另一方面，技術(shù)平臺的不穩(wěn)定性也會反向干擾教師教學(xué)的情緒和心態(tài)，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性。面對網(wǎng)絡(luò)情境中不可預(yù)知的變化，教師應(yīng)當(dāng)以何種教學(xué)行為應(yīng)對？這要求教師不僅需要熟練掌握多種技術(shù)方案，具備對線上意外情況做出迅速地正確判斷，并具備機(jī)智地應(yīng)變的能力，還要求教師懂得控制情緒，保持教學(xué)的積極心態(tài)，抓住教育時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行心理建設(shè)，做出理性的、合乎規(guī)范的教學(xué)行為?！敖逃龑W(xué)的本質(zhì)就在一個具體情境的實際時機(jī)中自然地表現(xiàn)出來”[9]。在線教學(xué)過程中，教師教學(xué)行為蘊(yùn)含的機(jī)智性既是教學(xué)機(jī)智的實現(xiàn)，也是教師勞動靈活性的彰顯。

二、在線教學(xué)背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變方向

在線教學(xué)背景下，教學(xué)活動的場所由線下物理的教室轉(zhuǎn)為線上虛擬的直播平臺，教師也紛紛搖身轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)主播”這一角色。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師在線教學(xué)行為發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，即在建學(xué)、醒學(xué)、賞學(xué)以及助學(xué)方面得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（一）在線建學(xué)行為的增強(qiáng)

新課程實施以來，尤其是在新課程倡導(dǎo)國家課程、地方課程與校本課程三級課程管理政策的情況下，部分教師逐漸認(rèn)識到需要擺脫對書本教輔的過度依賴性，建學(xué)意識已然萌發(fā)[10]。但近年來，實踐過程中依然存在不少教師搬用教材和各種教輔資料的搬學(xué)行為，主動建學(xué)意識依舊淡薄，建學(xué)能力有待提升。疫情的爆發(fā)給傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式按下了暫停鍵，迫使教學(xué)活動轉(zhuǎn)至線上新空間，這就要求教師不僅要學(xué)會運用新的教學(xué)平臺，還需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動與評價手段等進(jìn)行改進(jìn)。在線教學(xué)并傳統(tǒng)課堂的簡單搬運，而需重新設(shè)計教案并重建課堂文化，這對教師備課工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，是對教師建學(xué)能力的一次大考[11]。居家隔離導(dǎo)致教材無法及時發(fā)放到學(xué)生手中，線上教學(xué)技術(shù)無法模擬真實的課堂教學(xué)，教師愈發(fā)意識到自己不僅僅是在線教學(xué)的執(zhí)行者，更應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€教學(xué)的建學(xué)者。具體表現(xiàn)在三個方面：一是線上教學(xué)不再是單純的教教材、做練習(xí)，教師應(yīng)該精心研讀教材并提煉教材中的精華部分，重點關(guān)注如何在有限的線上教學(xué)時間內(nèi)保障教學(xué)質(zhì)量的問題;二是教師能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，與學(xué)生協(xié)同整合、編制為課堂添彩的參考資料庫;三是教師應(yīng)主動把握線上教學(xué)的搜索、分享優(yōu)勢，結(jié)合社會公共事件案例對學(xué)生進(jìn)行生命健康教育、公共衛(wèi)生教育、勞動教育以及愛國主義教育等，構(gòu)建適合學(xué)生的線上課程體系。

（二）在線醒學(xué)行為的增強(qiáng)

儒家有云“叩則鳴，不叩則不鳴”。暫不去議論其消極含義，但其從側(cè)面反映了教師應(yīng)當(dāng)提醒、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，即教師醒學(xué)行為的重要性。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中，教師也經(jīng)常實行醒學(xué)行為，通過設(shè)立學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范、班規(guī)條例等來警示、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，但這其實并不是真正意義上的醒學(xué)行為，而是一種約束性的律學(xué)行為。處于青春期的學(xué)生往往對此產(chǎn)生抵觸情緒，更有甚者會導(dǎo)致厭學(xué)情緒。在線教學(xué)使得師生共處網(wǎng)絡(luò)空間，大大減少了師生面對面接觸的機(jī)會，教師動用規(guī)范條例、口頭說教等形式獲得的律學(xué)效果大打折扣，律學(xué)行為也隨之減少，醒學(xué)行為則逐漸增強(qiáng)。具體表現(xiàn)為教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的推送功能、打卡功能以及簽到功能等，定時、實時提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，更多的教師集中精力創(chuàng)設(shè)趣味化的任務(wù)驅(qū)動，采用多樣化信息手段來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)的注意力。同時教師通過媒體軟件增加了與學(xué)生家長的線上交流機(jī)會，充分調(diào)動家庭教育資源，與家長協(xié)同提醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在線教學(xué)過程中教師醒學(xué)行為的增強(qiáng)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生向“不叩亦鳴”的轉(zhuǎn)變。

（三）在線賞學(xué)行為的增強(qiáng)

新課程實施以來，教師的賞學(xué)意識逐漸加強(qiáng)，越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的賞識。在線下教學(xué)過程中，賞學(xué)行為經(jīng)常被分配給少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生。相對而言，線下教學(xué)中的教師更多的是采取罰學(xué)行為，即當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)不好的情況時，教師經(jīng)常采取言語批評甚至是懲戒的措施進(jìn)行規(guī)約，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受挫，甚至激起厭師、厭學(xué)心理，這一點在近年來頻繁發(fā)生的由教育懲戒引發(fā)的惡性教育事件中得以窺見。研究表明，教師善意的賞學(xué)行為是一種投入少、收益大的感情投資，是一種驅(qū)使學(xué)生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動力[12]。有效在線教學(xué)效果的取得，很大程度上依賴于教學(xué)的流暢度和學(xué)生的參與度，因此教師十分重視賞識多數(shù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的點滴進(jìn)步，十分注重捕捉在線課堂中學(xué)生展現(xiàn)的閃光點，以此點燃學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)建和諧的共教、共學(xué)的在線課堂氛圍。同時在線教學(xué)形式迫使教師拋棄傳統(tǒng)的批評、懲戒等律學(xué)行為，賞學(xué)行為極大增強(qiáng)。

（四）在線助學(xué)行為的增強(qiáng)

線下課堂教學(xué)中，教師依舊扮演著教學(xué)活動主要推動者的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生主要依賴于教師自身經(jīng)驗與行為的推動，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又在很大程度上受到教師的直接監(jiān)管[13]。大多數(shù)教師實行的是督學(xué)行為，并不是真正意義上的助學(xué)行為，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也沒有得到充分的發(fā)揮。在線教學(xué)背景下，師生之間的直接相互作用被大大削弱，分處不同時空狀態(tài)的師生難以直接對話，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生并不完全依賴于教師教學(xué)行為的推動，很大程度上依賴于本身自覺性、主動性;同時線上教學(xué)也使得教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行直接性的監(jiān)督，因此教師更多的扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色，助學(xué)行為大大增強(qiáng)。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求幫助學(xué)生明確階段性的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳授良好的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的在線學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生搜集、整理優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造和諧、順暢的在線課堂氛圍。同時教師也注重傾聽學(xué)生關(guān)于在線學(xué)習(xí)的實時需求，協(xié)同學(xué)生一起調(diào)節(jié)從線下教學(xué)轉(zhuǎn)至線上教學(xué)的差異性和不適應(yīng)性。教師線上助學(xué)行為的增強(qiáng)極大的推動了線上教學(xué)活動的順利開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也得以進(jìn)一步發(fā)揮。

三、在線教學(xué)背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略

自疫情暴發(fā)后各學(xué)校陸續(xù)開展在線教學(xué)以來，社會對于在線教學(xué)也是眾說紛紜，教師作為教學(xué)活動的主要承擔(dān)者，不僅肩負(fù)起抗疫中的教育責(zé)任，也承受了相當(dāng)大的壓力。教學(xué)空間移步網(wǎng)絡(luò)直播平臺，教師教學(xué)行為得到前所未有的曝光與審視。后疫情時期，反思教師在線教學(xué)行為，教師仍需在教學(xué)把控、教學(xué)互動、教育資源分配等行為方面做進(jìn)一步探索與優(yōu)化。

（一）以學(xué)生為中心，弱化掌控式的在線教學(xué)行為

在“停課不停教，停課不停學(xué)”的特殊時期，各學(xué)校教師都積極地踐行在線教學(xué)活動，無論是對在線教學(xué)資源的甄選與整合，還是對在線教學(xué)直播間的搭建、教學(xué)內(nèi)容的傳授等方面，教師都主動探索求變。但是，鑒于追求在線教學(xué)進(jìn)度之要求，部分教師教學(xué)行為在線上教學(xué)活動中也表現(xiàn)出掌控式的傾向，忽視了一部分學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。研究表明，在線教學(xué)對個性化學(xué)習(xí)需求者幫助最大，緣于此類學(xué)習(xí)者大都具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和明確的學(xué)習(xí)問題，故優(yōu)秀教師的在線教學(xué)能夠滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要[14]。這就要求教師在線上教學(xué)活動中仍需要以學(xué)生為中心，主動弱化諸如全程主導(dǎo)、精心編排、給定結(jié)論等掌控式的教學(xué)行為，敢于給予學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會，讓學(xué)生帶著興趣和問題自主去搜索、探求，在合作討論中求得結(jié)論。以學(xué)生為中心，就需要教師適時地傾聽學(xué)生個性訴求，理性調(diào)整教學(xué)行為，為學(xué)生個性化發(fā)展服務(wù)。在線教學(xué)背景下教師教學(xué)不應(yīng)該為保教學(xué)進(jìn)度而去掌控，而應(yīng)該為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)而讓步。

（二）以共情為目的，避免形式化的在線互動行為

在線教學(xué)使得教與學(xué)在時空上分離，帶給師生之間的課堂互動難以跨越的距離感。教師在線教學(xué)行為體現(xiàn)出以語言為主要載體的交互性，師生在線課堂的互動也主要依賴于言語的交流，這一特征的積極作用在于有利于提高教師藝術(shù)性的言語表述能力，消極之處在于極易使得在線教學(xué)互動行為流于形式。教師為了求得處于另一時空的學(xué)生響應(yīng)而互動，實際的在線教學(xué)互動往往表現(xiàn)為老師不斷提問，學(xué)生附和的回答式行為，或者表現(xiàn)為教師這邊激情四射，學(xué)生那邊沉默寡言式的單向互動。在線教學(xué)背景下教師教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)以共情為目的，追求積極的情感互動，即教師利用教學(xué)資源中的情感因素與自身情感體驗，使教師與學(xué)生的情感狀態(tài)達(dá)到最佳[15]。一方面，教師要善于提出開放性問題，讓學(xué)生擺脫思維的束縛，引發(fā)思想的碰撞，主動產(chǎn)生虛擬情境下的情懷;另一方面，教師要時刻關(guān)注在線互動情境中學(xué)生的情感體驗，以及影響學(xué)生情緒的因素，通過組織師生、生生之間民主、有序的問題談?wù)?、合作交流，增進(jìn)師生情誼的發(fā)展[16]。在線教學(xué)活動中，教師若不能通過情感激發(fā)學(xué)生的共鳴，教學(xué)互動難免陷入形式化的境地，在線課堂也難以煥發(fā)生機(jī)。

（三）以平等為基礎(chǔ)，注重倫理性的在線分配行為

在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的提問、表揚和指導(dǎo)，以及教師對某些鍛煉性任務(wù)的分配等都是重要的教育資源，對學(xué)生來說都是鍛煉其各項素質(zhì)能力的好機(jī)會。在一節(jié)短短幾十分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，這些占比較少的教育資源顯得彌足珍貴，同傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣，在線教學(xué)中教師也面臨如何合理地分配這些教育資源這一倫理性的議題。觀照實際的在線教學(xué)，部分教師在線提問時傾向于某些成績優(yōu)異的學(xué)生回答，課堂互動時有意選擇表現(xiàn)活躍的學(xué)生互動，以此保證直播教學(xué)的流暢性、連續(xù)性，這樣的教學(xué)分配行為無疑忽視了其他學(xué)生群體的感受，面臨教學(xué)倫理的風(fēng)險。我們所倡導(dǎo)的教師公正觀是教師應(yīng)當(dāng)保障每個學(xué)生受教育的權(quán)利，并且根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)特征給予相應(yīng)的回應(yīng)，同時也要觀照處于不利地位的學(xué)生。因此，在師生分處不同時空的在線教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)倫理的知識學(xué)習(xí)，綜合考量在線教學(xué)的潛在倫理風(fēng)險，以平等公正為基礎(chǔ)，探索運用多樣化的在線分配手段，盡量規(guī)避在線教學(xué)分配行為的倫理風(fēng)險。

參考文獻(xiàn)：

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