葉必成

[摘?要]研究生培養(yǎng)與發(fā)展是我國(guó)教育體系中關(guān)鍵的一環(huán)，對(duì)于社會(huì)和民族發(fā)展具有重要的影響。然而，在現(xiàn)行教育體制下，問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)作為研究生能力素養(yǎng)的核心要素，其缺位現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題等意識(shí)方面存在不同層次的薄弱窘境。從研究生本體、導(dǎo)師及學(xué)校等客體介入，在形成問(wèn)題、論證過(guò)程、審視結(jié)論和優(yōu)化問(wèn)題角度構(gòu)建激發(fā)內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)、形成問(wèn)題意識(shí)的觸發(fā)機(jī)制，倡導(dǎo)介入問(wèn)題研究、尋求問(wèn)題解決的參與機(jī)制，引導(dǎo)自我審視問(wèn)題、自覺(jué)評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)督機(jī)制，以及鼓勵(lì)反思問(wèn)題全局、引發(fā)問(wèn)題延展的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而在一定程度上提升研究生的問(wèn)題素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]研究生問(wèn)題意識(shí);能力素養(yǎng); 培養(yǎng)路經(jīng);機(jī)制延展

[中圖分類號(hào)]G643?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A?[文章編號(hào)]1005-5843（2020）06-0130-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2020.06.024

在現(xiàn)代高等教育背景下，研究生教育之問(wèn)題導(dǎo)向意識(shí)教育成為教育界乃至學(xué)界熱議和研究的話題。研究生身份后所蘊(yùn)含的本意為學(xué)術(shù)研究，通過(guò)學(xué)術(shù)研究解決一定的學(xué)術(shù)問(wèn)題，而其能力素養(yǎng)關(guān)鍵是通過(guò)問(wèn)題意識(shí)能力的強(qiáng)弱予以展現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)引導(dǎo)學(xué)術(shù)主體瞄準(zhǔn)研究客體，分析研究客體所具有的研究?jī)r(jià)值和研究意義，而不至于造成無(wú)效研究。但在現(xiàn)實(shí)教育研究中，研究生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，問(wèn)題意識(shí)薄弱成為各大高校研究生群體的通病。走出問(wèn)題意識(shí)缺乏的困境、構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)科問(wèn)題意識(shí)的機(jī)制成為目前亟需解決的重要難題，這對(duì)研究生自身發(fā)展及院校培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。

一、本源界定：研究生能力素養(yǎng)之問(wèn)題意識(shí)的內(nèi)涵闡述“研究生問(wèn)題意識(shí)”這一概念是由行為主體和主體屬性兩個(gè)部分組成的，即基于研究生身份談?wù)撈渚邆涞膯?wèn)題意識(shí)品質(zhì)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，研究生群體有著明確的定義和屬性特征。顧明遠(yuǎn)主編的《教育大辭典》中對(duì)“研究生”一詞進(jìn)行了定義，將其闡述為“獲得高等學(xué)校本科畢業(yè)證書(shū)或具有同等學(xué)歷，獲準(zhǔn)進(jìn)入高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究，攻讀更高級(jí)別學(xué)位或證書(shū)的學(xué)生”[1] 。從該定義中不難發(fā)現(xiàn)，研究生在學(xué)習(xí)目的和學(xué)歷定位上有別于本科生，自然其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式也與本科生有所不同。本文中的研究生主要是指通過(guò)全日制在校正常課程修讀、需要完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及碩士學(xué)位論文的學(xué)生群體。

對(duì)于“問(wèn)題”的界定，學(xué)界給出了較為詳實(shí)的梳理?！墩軐W(xué)大辭典》中將“問(wèn)題”一詞定義為“需要研究和解決的實(shí)際矛盾和理論難題”[2]。學(xué)者張大均將其定義為，在目標(biāo)確定的情況下，卻不明確達(dá)到目標(biāo)的途徑或手段[3]。此外，毛澤東從哲學(xué)角度指出，問(wèn)題就是事物的矛盾[4]。從哲學(xué)層面定位，意識(shí)即為客觀世界在人腦中的主觀反映。學(xué)者丁國(guó)浩認(rèn)為，意識(shí)還包括主體對(duì)于外部事物與自身狀態(tài)的感知和察覺(jué)，問(wèn)題意識(shí)在本質(zhì)上是一種主體意識(shí)，是一種問(wèn)題性的主體意識(shí)，是一種問(wèn)題性的主體意識(shí)和心理狀態(tài)[5]。學(xué)者李伏清認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是主體對(duì)物質(zhì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物呈現(xiàn)的問(wèn)題所展開(kāi)的主觀印象[6]。綜合上述學(xué)者觀點(diǎn)及界定，問(wèn)題意識(shí)是指研究主體對(duì)客觀世界形色不一的物質(zhì)或精神事物產(chǎn)生的疑惑、懷疑等主體印象，包括引起注意、觸發(fā)思考以及產(chǎn)生疑惑的思維品質(zhì)。主要分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考究問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題4個(gè)思維過(guò)程。

二、現(xiàn)實(shí)在場(chǎng)：研究生能力素養(yǎng)之問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀寫(xiě)實(shí)分析

張文燕以西南大學(xué)研究生為對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：研究生科研問(wèn)題意識(shí)總體均值（55.8220）略低于中值（56.0000），研究生科研問(wèn)題意識(shí)總體不高，處于一般水平[7] 。潘慶通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究得出，47.1%的文科研究生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力不強(qiáng)，文科類研究生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，普遍缺乏懷疑與質(zhì)疑精神，不善于發(fā)現(xiàn)甚至無(wú)法明晰和清楚地表述問(wèn)題[8]。劉蘇強(qiáng)對(duì)600份問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行橫縱向?qū)Ρ?，結(jié)果顯示：僅有10.6%的研究生認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力很強(qiáng);45.2%的研究生認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力很弱;42.9%的研究生認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題的能力一般;而近50%調(diào)查對(duì)象的問(wèn)題意識(shí)能力很弱[9]。張小寧以A大學(xué)教育學(xué)專業(yè)100位研究生為調(diào)研對(duì)象，87份有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示：82.76%的人偶爾能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，10.34%的人不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不能提出問(wèn)題等[10]。這說(shuō)明研究生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成存在普遍窘境。

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

問(wèn)題是矛盾體呈現(xiàn)的重要方式，也是事物發(fā)展的動(dòng)力源泉。對(duì)于研究者而言，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和定位是研究的首要前提，但如今，不論是理工科類研究生還是文史哲類研究生，在接觸科學(xué)研究的過(guò)程中，往往難于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有針對(duì)性的問(wèn)題。面對(duì)現(xiàn)實(shí)和理論中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究生難以區(qū)分可研究性問(wèn)題和非可研究性問(wèn)題，從而難于選擇適合的角度展開(kāi)合理的研究。問(wèn)題意識(shí)之首要缺乏的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。研究中的問(wèn)題并不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是拍腦袋就能夠?qū)ふ业降?，它更多的是基于現(xiàn)實(shí)觀察、調(diào)查中的理論闡釋?，F(xiàn)實(shí)中，由于絕大部分研究生缺乏一定的生活閱歷和理論準(zhǔn)備，在嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中常會(huì)處于四處碰壁，最終無(wú)法找到理想目標(biāo)的困境，久而久之，便會(huì)演化成為缺乏問(wèn)題意識(shí)群體中的典型代表。

（二）考究問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

波爾茨曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“理論是思考的根本，也就是說(shuō)，是實(shí)踐的精髓”。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題固然重要，但考究問(wèn)題將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題推向更高層次，進(jìn)而為解決問(wèn)題做好必要的準(zhǔn)備?？季考纯紤]和講究，體現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后思維闡述的深刻性和研究考慮的嚴(yán)謹(jǐn)性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值、研究計(jì)劃、研究方法等均在考究問(wèn)題的過(guò)程中。然而，在已有研究中，研究生的考究問(wèn)題能力相較于其他層次能力也處于薄弱地位。在實(shí)際的科學(xué)研究中，無(wú)法明確問(wèn)題的價(jià)值性和問(wèn)題解決的可行性是時(shí)常存在的情況。部分研究生在申請(qǐng)課題、制訂計(jì)劃的過(guò)程中，研究方向和意義不明確，甚有少部分研究生在執(zhí)行研究任務(wù)的過(guò)程中自我否定、自我懷疑，導(dǎo)致研究中斷。這映射出研究生考究問(wèn)題的實(shí)際能力不足，一旦考究問(wèn)題過(guò)程實(shí)施不順利，后續(xù)的研究計(jì)劃就無(wú)法展開(kāi)，由此就會(huì)不可避免地造成研究任務(wù)中止。

（三）解決問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

解決問(wèn)題意識(shí)是問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵組成部分，也是問(wèn)題意識(shí)落地生根的重要一步。張文燕以S大學(xué)2013—2015級(jí)全日制學(xué)術(shù)性碩士研究生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，結(jié)果顯示：研究生探究問(wèn)題意向的均值在3分略上，為3.0363，處于一般偏上水平;而認(rèn)知和行為傾向的均值均位于3分以下，分別為2.9406和2.8152[11]。這反映出研究生的解決問(wèn)題意識(shí)總體不強(qiáng)，單純?cè)谝庾R(shí)想象中表達(dá)實(shí)踐的渴望，但是在解決問(wèn)題實(shí)際行動(dòng)中卻表現(xiàn)出抗拒的心理。不僅如此，研究生的實(shí)際操作能力同樣不足。研究生在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，解決問(wèn)題能力不足的狀況頻頻出現(xiàn)，理論無(wú)法應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決之中，導(dǎo)致理論與實(shí)際相背離。研究生時(shí)常喊苦、迷茫、不知方向，導(dǎo)師頻繁表示學(xué)生實(shí)操能力缺乏、研究成果難以達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)，等等，這足以表明研究生群體自身存在解決問(wèn)題意識(shí)及實(shí)際能力的缺位。

（四）反思問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、考究問(wèn)題到解決問(wèn)題，科研并未止步于此。通常在問(wèn)題解決之后，評(píng)估問(wèn)題解決的效度和可信度是否符合甚至優(yōu)于標(biāo)準(zhǔn)，同樣包含在問(wèn)題意識(shí)過(guò)程之中，被稱為反思問(wèn)題意識(shí)階段。而在研究生的實(shí)際研究中，這一階段往往容易被忽略，甚有部分研究生表示，學(xué)術(shù)研究只需完成問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，無(wú)需過(guò)多地關(guān)注并反思結(jié)果的創(chuàng)新性、價(jià)值性等因素，因而常常完成一項(xiàng)課題后，就將研究問(wèn)題終結(jié)，忽視了問(wèn)題的發(fā)展性和延續(xù)性。這會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題研究只存在于某一階段、某一時(shí)刻。一旦課題結(jié)項(xiàng)或課程結(jié)束，研究主體便將該類研究問(wèn)題放置一旁，而沒(méi)有再反思、再研究的延續(xù)意識(shí)。由于缺少反思問(wèn)題意識(shí)，研究方向難尋、研究成果單薄、研究?jī)r(jià)值難見(jiàn)等種種問(wèn)題接踵而至。缺乏反思問(wèn)題意識(shí)，研究成果的一般價(jià)值性也難以保證，這在文科類研究中表現(xiàn)得尤為突出。

三、歸因探析：基于問(wèn)題意識(shí)缺位的致因要素明晰

問(wèn)題意識(shí)除了來(lái)源于研究主體的生活體驗(yàn)、知識(shí)積累等主體因素之外，導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校教育等外在因素也不可忽視，甚至這些隱形或顯性的外在因素對(duì)于研究生問(wèn)題意識(shí)的萌發(fā)具有主導(dǎo)性作用?；谝陨弦蛩?，現(xiàn)對(duì)實(shí)際研究過(guò)程中研究生問(wèn)題意識(shí)的形成機(jī)制進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述。

（一）研究生本體因素分析

“主要的困難不是答案，而是問(wèn)題?！盵12]目前，最大的問(wèn)題就在于研究生自身內(nèi)在的研究動(dòng)機(jī)，其中，興趣占據(jù)主導(dǎo)地位。問(wèn)題意識(shí)的缺乏在不同研究生個(gè)體上的表現(xiàn)也是不同的，這與個(gè)體內(nèi)在因素緊密相關(guān)。擁有強(qiáng)大的內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)、強(qiáng)烈的研究興趣，自然可以在研究過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、論證、實(shí)驗(yàn)、解決各類學(xué)術(shù)難題，不僅主動(dòng)自覺(jué)，而且自覺(jué)自為。一旦具有情感意識(shí)導(dǎo)向作用，問(wèn)題意識(shí)也將逐漸隨之而來(lái)。除內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)之外，研究生自身的情感體驗(yàn)和理論準(zhǔn)備也是影響問(wèn)題意識(shí)的重要因素。絕大多數(shù)研究生由于缺少一定的先前理論準(zhǔn)備和生活歷練體驗(yàn)，造成對(duì)現(xiàn)實(shí)研究缺乏認(rèn)知共鳴，突出表現(xiàn)在尋找不到理論研究點(diǎn)、難以介入實(shí)際調(diào)查面等，如此一來(lái)，相較于具備理論和生活經(jīng)驗(yàn)的群體，該類研究生被迫處于尷尬的學(xué)術(shù)境地，被扣上缺少“問(wèn)題意識(shí)”的帽子。再者，一些研究生少有甚至沒(méi)有學(xué)術(shù)鍛煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入研究生階段后，思想狀態(tài)尚處于本科學(xué)習(xí)階段，被動(dòng)參與課題、學(xué)術(shù)會(huì)議等學(xué)術(shù)研究，導(dǎo)致問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)烈的情況也隨之而來(lái)。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)因素分析

研究生的發(fā)展離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。在研究生的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，導(dǎo)師扮演著極其重要的參與角色，尤其表現(xiàn)在研究生學(xué)術(shù)研究這一環(huán)節(jié)。研究生缺乏問(wèn)題意識(shí)，除了與自身因素有關(guān)之外，導(dǎo)師的指導(dǎo)因素也通常被認(rèn)為是間接導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的誘因之一。研究生培養(yǎng)計(jì)劃的制定和審核、學(xué)術(shù)科研任務(wù)的指導(dǎo)和分配等是研究生問(wèn)題意識(shí)形成、生發(fā)的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行教育體制之下，導(dǎo)師尤其是處于學(xué)科領(lǐng)軍地位的導(dǎo)師，除了承擔(dān)日常的教學(xué)任務(wù)之外，還需要介入重大課題研究，參與各高校、各研究機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)會(huì)議，時(shí)間和精力不足，致使導(dǎo)師制徒有虛名。此外，研究生接觸導(dǎo)師的機(jī)會(huì)有限，易把每次與導(dǎo)師的交流當(dāng)成單向?qū)W習(xí)。由此，導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)模式類似于本科階段的“講授教學(xué)”式，“這種授課方式更加注重知識(shí)的傳授，而對(duì)研究生科研能力和方法的培養(yǎng)有所忽視，會(huì)使研究生在心理上產(chǎn)生惰性和依賴性”[13]。如此反復(fù)，研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究，從而逐漸培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)的鏈條在絕大多數(shù)研究生群體身上難以呈現(xiàn)。問(wèn)題意識(shí)包括解決問(wèn)題意識(shí)，并包含方法論的一面。在現(xiàn)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式下，同一導(dǎo)師指導(dǎo)多個(gè)研究生，原有精力不足、時(shí)間不夠，指導(dǎo)力度可想而知。雖有周末制討論會(huì)，但往往會(huì)演變成理論宣講會(huì)，缺乏對(duì)研究生的實(shí)踐性指導(dǎo)。

（三）學(xué)校教育因素分析

傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式在不同的研究生群體上表現(xiàn)出不同的教育效能，但不難得出結(jié)論：一是未有一種理想化的教育模式能夠滿足不同資質(zhì)水平研究生的發(fā)展需求。不論是何種辦學(xué)研究水平的學(xué)?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)，現(xiàn)行主導(dǎo)下的培養(yǎng)模式仍然是以理論教學(xué)為主。從本科階段過(guò)渡到研究生階段，鮮有教育模式的巨大轉(zhuǎn)變，而傳統(tǒng)講授法式的培養(yǎng)不利于研究生自覺(jué)形成問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和研究。二是不同專業(yè)、學(xué)科之間，學(xué)校投入的各類資源配置不同，也會(huì)影響研究生研究意識(shí)的發(fā)展。學(xué)術(shù)研究的發(fā)展不是依靠單個(gè)人、單向線就可以實(shí)現(xiàn)的，它需要思想的碰撞、情感的交流。這也體現(xiàn)出各種學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)的重要性，但缺少必備的資金、人力、時(shí)間的投入便無(wú)法展開(kāi)，自然也會(huì)影響學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成。三是學(xué)校不同的教育理念、發(fā)展定位潛移默化地影響著研究生群體的自身定位和價(jià)值歸因。如，就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，大部分研究生會(huì)順應(yīng)時(shí)代潮流引導(dǎo)走向各類崗位，而不提問(wèn)題意識(shí)及學(xué)術(shù)研究等次要話題。因此，學(xué)校教育因素勢(shì)必會(huì)影響研究生在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的獲得和變化。

四、機(jī)制延展：研究生能力素養(yǎng)之問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)構(gòu)建與延伸

問(wèn)題意識(shí)影響著學(xué)術(shù)研究的確定和實(shí)現(xiàn)，能否形成和獲得良好的問(wèn)題意識(shí)成為影響研究生群體未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的決定性因素。研究生問(wèn)題意識(shí)素養(yǎng)缺乏的現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀。王健等人認(rèn)為，是由于“受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響、傳統(tǒng)教育影響以及研究生對(duì)自身問(wèn)題和科研創(chuàng)新能力定位不準(zhǔn)導(dǎo)致的，并提出“要改進(jìn)教學(xué)方式，如基于研究生更多的方法指導(dǎo)，制定合理的測(cè)評(píng)方式，掌握研究生的科研創(chuàng)新能力，創(chuàng)設(shè)利于研究生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等[14]。曾先鋒等人認(rèn)為，受傳統(tǒng)文化和教育模式的消極影響，研究生認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷、求知欲不足，生活體驗(yàn)和自我意識(shí)雙重缺失，思維訓(xùn)練與方法指導(dǎo)嚴(yán)重不足，要更新教育觀念，改革培養(yǎng)模式;夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，完善心理品質(zhì);突出生活體驗(yàn)，重視反思批判;加強(qiáng)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立精神[15]?；诖?，構(gòu)建行之有效的培養(yǎng)機(jī)制成為研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵性工作。

（一）形成問(wèn)題：構(gòu)建激發(fā)內(nèi)在研究動(dòng)機(jī)，形成問(wèn)題意識(shí)的觸發(fā)機(jī)制

興趣是學(xué)術(shù)研究重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)之一，它能夠激發(fā)研究者持久的研究欲望和研究能量。問(wèn)題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，興趣是聯(lián)接問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)的紐帶，它使得研究主體對(duì)某一領(lǐng)域、某一現(xiàn)象產(chǎn)生注意，從而引發(fā)思考，最終實(shí)現(xiàn)解決疑惑的目的和效果。因此，觸發(fā)研究主體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)尤其是興趣所在非常重要。對(duì)于研究生負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)而言，要給予培養(yǎng)對(duì)象（研究生）科學(xué)研究自主表達(dá)的權(quán)利，充分表達(dá)其欲望和訴求。如，合理完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，通過(guò)制度規(guī)定，結(jié)合環(huán)境熏陶，使導(dǎo)師充分了解學(xué)生的研究興趣和研究渴望，在此基礎(chǔ)上，最大程度地滿足學(xué)生問(wèn)題研究的需求。另外，學(xué)術(shù)講座和校外交流也是觸發(fā)研究生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑之一。問(wèn)題并不是憑空產(chǎn)生的，當(dāng)有新的大腦、新的思維與該群體進(jìn)行接觸時(shí)，了解范圍變廣、思考程度加深，研究生自然會(huì)對(duì)一定的話題進(jìn)行思索，循環(huán)往復(fù)，不斷刺激，問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生機(jī)制便會(huì)逐漸形成。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是個(gè)體發(fā)生意識(shí)、產(chǎn)生行為最根本且最長(zhǎng)久的力量源泉。在研究問(wèn)題意識(shí)觸發(fā)機(jī)制的過(guò)程中，抓住研究生群體的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等各方面品質(zhì)特性，投其所好并加以正確引導(dǎo)，是達(dá)到目標(biāo)效果的關(guān)鍵。

（二）論證過(guò)程：構(gòu)建倡導(dǎo)介入問(wèn)題研究，尋求問(wèn)題解決的參與機(jī)制

研究生的成長(zhǎng)和成熟依賴于問(wèn)題研究的展開(kāi)和完成，需要有介入問(wèn)題闡發(fā)和解決的過(guò)程。從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的論證到問(wèn)題的解決，作為研究主體，研究生必須積極主動(dòng)介入，不可過(guò)分依賴于導(dǎo)師或其他研究人員。能夠提出可研究的問(wèn)題不代表完全具備問(wèn)題意識(shí)，參與問(wèn)題研究，使得問(wèn)題得以解決也是其中的重要內(nèi)容。首先，這需要研究生群體自覺(jué)養(yǎng)成全程參與研究的良好習(xí)慣，多看多想，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。遇到難題，先依靠自身能力解決，而后再尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)助。其次，院系等管理和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需合理建設(shè)研究生參與介入問(wèn)題研究的物質(zhì)設(shè)施和精神獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、建立校內(nèi)外院系合作、開(kāi)展學(xué)術(shù)研討會(huì)議等方式，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，引導(dǎo)研究生自主參與到問(wèn)題研究中來(lái)。在研究生主動(dòng)參與機(jī)制的建立過(guò)程中，要做到院系領(lǐng)導(dǎo)參與、導(dǎo)師主導(dǎo)參與、學(xué)生主體參與三者有機(jī)互動(dòng)，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍圈。最后，建立研究主體主動(dòng)研究和被研究體客觀介入結(jié)合機(jī)制，即為“不排斥被研究者對(duì)研究的介入和影響”[16]。在人文社科領(lǐng)域，這兩者往往是相互聯(lián)動(dòng)和相互影響的，甚至在某一方面，被研究體會(huì)給予研究主體一定的問(wèn)題導(dǎo)向，觸發(fā)問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生。

（三）審視結(jié)論：構(gòu)建引導(dǎo)自我審視問(wèn)題，自覺(jué)評(píng)價(jià)結(jié)果的監(jiān)督機(jī)制

研究者在研究某一問(wèn)題的過(guò)程中，往往帶有主觀因素，由此帶來(lái)的不可否認(rèn)的結(jié)論是研究結(jié)果存在的非客觀性。研究生在研究過(guò)程中需要反復(fù)試錯(cuò)、不斷修改和設(shè)計(jì)規(guī)劃，實(shí)踐再實(shí)踐，才能夠確保研究成果的可信性。問(wèn)題意識(shí)中，審視問(wèn)題和論證問(wèn)題與此階段不可分離。結(jié)論的出現(xiàn)不能證明研究的完整性，也不能代表研究的準(zhǔn)確性。由此，需要構(gòu)建主客體兩個(gè)維度的監(jiān)督機(jī)制，研究生主體形成日常規(guī)劃和檢驗(yàn)的學(xué)術(shù)習(xí)慣，實(shí)施執(zhí)行和審查檢驗(yàn)相結(jié)合，亦步亦趨、同時(shí)進(jìn)行，使得研究結(jié)論無(wú)限接近于客觀事實(shí)。此外，必須構(gòu)建主體之外的另一方監(jiān)督機(jī)制。而這一任務(wù)的絕大部分由培養(yǎng)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，要探索建立周匯報(bào)制、月匯報(bào)制、學(xué)期匯報(bào)制等，密切關(guān)注和合理監(jiān)督研究生的研究方案、研究方法、研究過(guò)程和研究結(jié)論的形成，學(xué)術(shù)研究體自我檢查、自我監(jiān)督與學(xué)術(shù)管理體他者檢查、他者監(jiān)督相結(jié)合，打造良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，使得學(xué)術(shù)研究符合學(xué)術(shù)倫理與學(xué)術(shù)規(guī)范，研究成果經(jīng)得起實(shí)踐和時(shí)間的檢驗(yàn)和考察。這樣一來(lái)，研究生自我管理的意識(shí)就會(huì)在無(wú)形中得到加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上形成的問(wèn)題意識(shí)更加符合主流價(jià)值觀。

（四）優(yōu)化問(wèn)題：構(gòu)建鼓勵(lì)反思問(wèn)題全局，引發(fā)問(wèn)題延展的評(píng)價(jià)機(jī)制

問(wèn)題意識(shí)是由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、考究問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題意識(shí)、反思問(wèn)題意識(shí)4個(gè)要素構(gòu)成的大系統(tǒng)。相較于各要素來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)具有各要素所不具備的功能和屬性，而要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)這般強(qiáng)大的功能，進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化是前提。研究實(shí)際問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)際研究，問(wèn)題的解決不是最終目的，提出新的問(wèn)題才是最終目標(biāo)。為了培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)，研究生和培養(yǎng)機(jī)構(gòu)需要從問(wèn)題全局和問(wèn)題延展兩個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建自身評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，在完成問(wèn)題研究后，研究生自我評(píng)價(jià)研究的方法得當(dāng)、步驟合理、結(jié)果有效，形成主體內(nèi)在的研究評(píng)價(jià)體系。這有利于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)研究的不足和局限，為后續(xù)問(wèn)題的探討研究打好基礎(chǔ)。另一方面，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)建設(shè)完善的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制。設(shè)置各種形式的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行已有成果的再研究，培養(yǎng)他們更高層次的問(wèn)題意識(shí)。建設(shè)促進(jìn)問(wèn)題延展的評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)際上在于構(gòu)建學(xué)術(shù)研究的軟環(huán)境，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的體系機(jī)制高效能地激發(fā)研究生群體的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)其觀察生活、體驗(yàn)生活、廣泛涉獵、形成問(wèn)題、自我思索、主動(dòng)探究，推動(dòng)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升。

“教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，對(duì)于提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展、增強(qiáng)中華民族創(chuàng)新創(chuàng)造活力、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義?！盵17]研究生的培養(yǎng)和發(fā)展是社會(huì)快速發(fā)展的重要力量。能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才關(guān)乎到民族復(fù)興和國(guó)家繁榮，而研究生必備的問(wèn)題意識(shí)又是人才教育培養(yǎng)的重中之重。為此，必須構(gòu)建切實(shí)可行的機(jī)制措施，為研究生發(fā)展保駕護(hù)航。

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（責(zé)任編輯：申寅子）