高飛紅

摘 要：在第二學(xué)段略讀課文中嘗試運(yùn)用預(yù)學(xué)單，事半功倍。預(yù)學(xué)單要精心設(shè)計(jì)，適合單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平;預(yù)學(xué)單的內(nèi)容要做到層層深入，并且要發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)性;預(yù)學(xué)單反饋前，要了解學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)和聚焦的問(wèn)題，以及一些個(gè)性化的觀點(diǎn)，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)接預(yù)案，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需，使預(yù)學(xué)單真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué)單;略讀課文;設(shè)計(jì);導(dǎo)學(xué);對(duì)接

“預(yù)學(xué)單”，即“課前學(xué)習(xí)單”，是教師為了幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)先學(xué)習(xí)導(dǎo)引單;略讀課文，在部編版教材第二學(xué)段中占近30%，可以看出略讀課文的重要性。筆者認(rèn)為，預(yù)學(xué)單就十分適用于略讀課，原因有二：一是略讀課文比精讀課文更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這正是預(yù)學(xué)單的宗旨;二是略讀課文大多都放在單元最后，學(xué)生在經(jīng)過(guò)前面相似文章的精讀過(guò)程后，會(huì)把所學(xué)的閱讀方法內(nèi)化成自己閱讀的能力，更有利于使用預(yù)學(xué)單。

一、精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)預(yù)學(xué)單的適合性

（一）預(yù)學(xué)單要適合略讀課文和所在單元的教學(xué)目標(biāo)

明確單元和課文的教學(xué)目標(biāo)，就如同明確前行的方向，而不至于偏離軌道。因此，教師在課前必須以單元為板塊，深入鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合每個(gè)單元的主題，給每篇課文提前確立目標(biāo)，梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后羅列課前先學(xué)和課中活動(dòng)的綱要，最后設(shè)計(jì)出最適合的預(yù)學(xué)單。

通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)和課堂目標(biāo)的綱要羅列，設(shè)計(jì)出來(lái)的預(yù)學(xué)單才能讓學(xué)路與教路更貼切，使學(xué)路與文路更吻合。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)多元化進(jìn)行整合。

（二）預(yù)學(xué)單要適合略讀課文的特點(diǎn)

略讀課文既是對(duì)精讀課文教學(xué)主題的補(bǔ)充，又是對(duì)單元主題內(nèi)容的豐富和拓展，包括內(nèi)容的拓展、方法的拓展，甚至是文體的拓展。這樣，能使閱讀教學(xué)主題更豐滿更深刻，更好地實(shí)現(xiàn)主題的整體構(gòu)建。如三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文以秋天為專題，無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、課文，還是語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累，都是緊緊圍繞有關(guān)秋天這個(gè)專題編排設(shè)計(jì)的。因此，教師在設(shè)計(jì)略讀課文《聽聽，秋的聲音》預(yù)學(xué)單時(shí)，可以安排類似這樣的內(nèi)容：“搜集有關(guān)于秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等?！苯處熞幸庾R(shí)地使略讀課文與前面課文的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)，緊密配合，成為一個(gè)有機(jī)整體。

預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)還要兼顧略讀課文本身的文體特點(diǎn)。一般課文的預(yù)學(xué)單可以包括字詞先學(xué)、整體感知、梳理問(wèn)題等內(nèi)容，但這只適用于故事性較強(qiáng)的課文，并不適用于所有文體。略讀課文既然被安排成略讀課文，必有編者的意圖所在。教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，一定要多方面考慮預(yù)學(xué)單是否適合這篇略讀課文的特點(diǎn)，而不是眉毛胡子一把抓，所有預(yù)學(xué)單都千篇一律。

（三）預(yù)學(xué)單要適合學(xué)生的認(rèn)知層次

教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要充分考慮孩子原有的認(rèn)知水平，考慮不同層次的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，兼顧題量和難度。設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單要富有彈性，要低入并分層，結(jié)構(gòu)合理。具體操作時(shí)，教師可把預(yù)學(xué)單中的題目分為必做題和選做題，或者用星號(hào)來(lái)表示難易程度，讓學(xué)生自由選做。

預(yù)學(xué)單中打星號(hào)的題目只要求學(xué)有余力的學(xué)生做，這樣既照顧到后進(jìn)生，又能讓中等以上水平的學(xué)生有進(jìn)一步的提高。因此，略讀課文預(yù)學(xué)單應(yīng)是在教師整體把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)地設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的預(yù)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)單。

二、傳遞方法，發(fā)揮預(yù)學(xué)單的導(dǎo)學(xué)性

略讀課文預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)的內(nèi)容既要簡(jiǎn)明，又要做到層層深入，并且要發(fā)揮它的導(dǎo)學(xué)性。教師要充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)疑的功能，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自覺(jué)質(zhì)疑問(wèn)難。同時(shí)，針對(duì)略讀課自身的閱讀特點(diǎn)，還要注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

（一）課文內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)

預(yù)學(xué)單，就是對(duì)課文的先學(xué)。因此，了解課文內(nèi)容，提前對(duì)課文進(jìn)行思考和探究，是預(yù)學(xué)單的主要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，預(yù)學(xué)單往往從讀、劃、查、思、寫等幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

要完成預(yù)學(xué)單，學(xué)生必須認(rèn)真讀課文，有些能馬上找到答案，有些需要在腦海中再加工，得出答案。一張好的預(yù)學(xué)單，不僅有簡(jiǎn)明的階梯內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)圍繞話題開展文本探究，提出疑問(wèn)和進(jìn)行延伸閱讀等因文而異的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題需要教師精心設(shè)想，才能在學(xué)習(xí)單上，既一問(wèn)統(tǒng)籌又簡(jiǎn)約到位，以體現(xiàn)鮮明的指向性和目的性。

（二）學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)學(xué)

編者安排略讀課文的教學(xué)，目的有三：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力;訓(xùn)練學(xué)生略讀的方法;確定精讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)。而略讀課文往往安排在精讀課文之后，這樣一精一略或兩精兩略或三精一略的安排，正是體現(xiàn)了略讀課文對(duì)于方法的遷移和鞏固的功能。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要讓學(xué)生使用特有的略讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，

如人教版三年級(jí)上冊(cè)略讀課文《那一定會(huì)很好》和《一塊奶酪》，穿插安排在兩篇精讀課文之中。經(jīng)過(guò)精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道童話故事的特點(diǎn)就是豐富的想象、夸張、擬人。教師可以在預(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)這么一題：“這篇課文的想象力是多么豐富，我要把它劃下來(lái)，還要摘錄其中一處抄一抄。”略讀課文與精讀課文，在題材、體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)上，都有許多相近或相同之處，基于略讀課文對(duì)學(xué)生閱讀方法上的培養(yǎng)與訓(xùn)練功能，需要在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)把方法的遷移運(yùn)用放在重要位置。

略讀課上，還要注重略讀方法的運(yùn)用，如速讀、瀏覽、掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度。因此，在預(yù)學(xué)單中，可以出現(xiàn)“快速瀏覽”“默讀”“用自己喜歡的方式讀”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)。

三、融入課堂，促進(jìn)預(yù)學(xué)單與略讀課堂的連續(xù)性

一份再完美的預(yù)學(xué)單，離開了課堂，根本沒(méi)有發(fā)揮它真正的用處。預(yù)學(xué)單的反饋，不僅僅只是看幾個(gè)選擇題是否選對(duì)，詞語(yǔ)是否會(huì)讀會(huì)寫，而是要通過(guò)預(yù)學(xué)單了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，這是完成預(yù)學(xué)單后組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵性問(wèn)題。因此，教師在課前要認(rèn)真閱讀學(xué)生的預(yù)學(xué)單完成情況，了解學(xué)生在其中共同的關(guān)注點(diǎn)和聚焦的問(wèn)題，以及一些個(gè)性化的觀點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)對(duì)接預(yù)案，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需，使預(yù)學(xué)單真正實(shí)現(xiàn)它的價(jià)值。

（一）對(duì)接方法一：反饋——引導(dǎo)

對(duì)于預(yù)學(xué)單中的詞語(yǔ)和句子先學(xué)，可以在課堂上稍加引導(dǎo)，聯(lián)系課文逐一反饋，在反饋的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)、閱讀課文的本領(lǐng)。

預(yù)學(xué)單中很多題目往往經(jīng)過(guò)學(xué)生稍加思考就能找到答案，這類題目能幫助學(xué)生感知課文大意，梳理課文內(nèi)容。對(duì)于這類題目，教師可以采用集中反饋的方法，輕松帶過(guò)。遇到稍有分歧的地方，教師適當(dāng)引導(dǎo)，即可解決。因此，這種對(duì)接方法對(duì)反饋預(yù)學(xué)單中簡(jiǎn)單的題目十分有效。

（二）對(duì)接方法二：聚焦——釋疑

課堂上，對(duì)預(yù)學(xué)單中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)撥、歸納，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入探究，完成學(xué)習(xí)。遇到爭(zhēng)議是好現(xiàn)象。第一，說(shuō)明學(xué)生在課前根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)有了獨(dú)特的理解，第二，教師可以順勢(shì)抓住這個(gè)分歧點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入解讀課文，進(jìn)行自主閱讀和思考。然后，通過(guò)討論與交流，把握文中關(guān)鍵詞句，感受事物的特點(diǎn)。

教師對(duì)預(yù)學(xué)單進(jìn)行反饋，抓住其中的學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生圍繞課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行深入研讀，并教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法開展自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)而深刻理解課文。這就是有效利用預(yù)學(xué)單，提升學(xué)生認(rèn)知層面的一次成功的對(duì)接。

（三）對(duì)接方法三：穿插——討論

課堂上，以教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，在若干環(huán)節(jié)點(diǎn)上穿插預(yù)學(xué)單中學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)師生討論探究，來(lái)推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，解決疑難問(wèn)題。這是預(yù)學(xué)單與課堂學(xué)習(xí)對(duì)接中采用得比較多的一種方法。當(dāng)然，這需要教師在課前對(duì)學(xué)生在預(yù)學(xué)單中的問(wèn)題進(jìn)行搜集與羅列，對(duì)有思維層次的感悟、有價(jià)值的問(wèn)題，甚至理解有偏差的問(wèn)題摘錄下來(lái)。在課堂中，穿插安排學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并進(jìn)行討論。這樣的對(duì)接方法簡(jiǎn)便，效果明顯。

在教師運(yùn)用預(yù)學(xué)單進(jìn)行聚焦性課堂教學(xué)時(shí)，雖然找準(zhǔn)了學(xué)生的基點(diǎn)，但也要因文而異，適當(dāng)變換課前與課堂的對(duì)接模式。這些對(duì)接方法各具特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，教師在具體的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和自己預(yù)設(shè)的教案，進(jìn)行合理的選擇和靈活的使用。

預(yù)學(xué)單是一種學(xué)習(xí)工具，是“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，是課堂教學(xué)的前奏。在略讀課中設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，出發(fā)點(diǎn)和歸宿都在學(xué)生，從關(guān)注學(xué)生學(xué)有所得這一點(diǎn)出發(fā)定位教師的教學(xué)。它不僅在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了監(jiān)控的作用，更推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行積極自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，預(yù)學(xué)單的應(yīng)用也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單的過(guò)程，也是理清教學(xué)思路、教學(xué)重難點(diǎn)的過(guò)程。教師根據(jù)預(yù)學(xué)單有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)預(yù)案，這樣的課堂教學(xué)才真正為學(xué)生所需。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪潮《試論略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)》

[2]錢宏杰《前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》

[3]俞佳麗《前置性作業(yè)與課堂學(xué)習(xí)的有效對(duì)接策略》