王小妍

摘 要：立足于部編本小學(xué)語文“快樂讀書吧”的教學(xué)實(shí)踐，從“設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣”“教給閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力”以及“舉辦趣味活動，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”這三個方面入手，針對有效開展部編本小學(xué)語文二年級下冊“快樂讀書吧”的教學(xué)策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：部編本小學(xué)語文;快樂讀書吧;閱讀興趣;閱讀方法

部編本小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”的版塊，意在引領(lǐng)學(xué)生快樂閱讀，快樂成長?！翱鞓纷x書吧”欄目已經(jīng)安排了三次內(nèi)容，第一次安排在一年級上冊，主題是“讀書真快樂”;第二次安排在一年級下冊，主題是“讀讀童謠和兒歌”;第三次安排在二年級上冊，主題是“讀讀童話故事”。二年級下冊“快樂讀書吧”安排的是“讀讀兒童故事”。什么是兒童故事呢？故事中的兒童性格特點(diǎn)不一樣，經(jīng)歷不一樣，兒童故事寫的就是兒童的生活和經(jīng)歷。怎樣指導(dǎo)孩子閱讀兒童故事書，培養(yǎng)閱讀興趣呢？

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在教學(xué)實(shí)踐中觀察到小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，但是他們探索外界事物的熱情與積極性卻非常高漲，好奇心也格外強(qiáng)。由此出發(fā)，我們小學(xué)語文教師在日常教學(xué)工作中可以順應(yīng)學(xué)生的這一特征，合理設(shè)置問題情境。由這些情境激發(fā)他們的好奇心與探究欲望，促使他們由此主動產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與積極性。具體到“快樂讀書吧”的教學(xué)，我們小學(xué)語文教師便可以根據(jù)其相關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)由問題構(gòu)建而成的探究情境，以此最大限度喚醒學(xué)生的閱讀興趣。

在“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”的版塊中，涉及了各色各樣的童話故事，有中國兒童故事《神筆馬良》《一起長大的玩具》等，還有外國兒童故事《七色花》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等。對此，我們語文教師不要急著要求學(xué)生閱讀這些兒童故事，而是可以為學(xué)生設(shè)置與其相關(guān)的疑問情境。例如《神筆馬良》故事中，馬良有一支神筆，這支筆畫下一樣?xùn)|西，這樣?xùn)|西就會變成真的。這是一個神奇的故事，也是一個和正義有關(guān)的故事。我們就可以為學(xué)生這樣設(shè)置問題情境：馬良得到一支神筆的事情很快就被皇帝知道了，他抓住了馬良，奪走了神筆，并強(qiáng)迫馬良替他畫出金山銀山。馬良該怎么做呢？他是否能擺脫皇帝的強(qiáng)迫呢？故事到此戛然而止，留給了學(xué)生無窮的想象。而也正是因?yàn)槿绱?，無需我們教師督促，學(xué)生就能帶著好奇心主動閱讀《神筆馬良》這一故事，因?yàn)樗麄円蚕胫礼R良最終的結(jié)局。每本書、每個章節(jié)乃至每個故事都可以設(shè)置這樣的問題情境，并制作成微課，無論何時何地，都能有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀。由此，設(shè)置問題情境之于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的價值得以充分凸顯，“快樂讀書吧”的目標(biāo)也能得到更好的彰顯。

二、教給閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，要想讓學(xué)生快樂閱讀、高效閱讀，我們小學(xué)語文教師還有必要教授給學(xué)生一定的閱讀方法，讓他們學(xué)會閱讀，從而開啟快樂讀書的美妙旅程，這也是我們“快樂讀書吧”設(shè)置的重要目的所在。

二年級上冊“快樂讀書吧”活動，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了看封面、封底。在二年級下冊“讀讀兒童故事”這一“快樂讀書吧”的版塊中就讓學(xué)生學(xué)會新的閱讀方法：看書的時候，學(xué)會看目錄。目錄告訴我們書里主要寫了什么，要讀的內(nèi)容從哪一頁開始。為了幫助學(xué)生更好地理解這一閱讀方法，以語文教材為例，我們可以從課本目錄清晰地知道這一學(xué)期我們所要學(xué)習(xí)的語文內(nèi)容，能知道先學(xué)什么再學(xué)什么，也能知道具體的每一篇課文在整本書中處于多少頁……待學(xué)生理解了之后，我們再鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。在閱讀兒童故事時，可以先看目錄，看目錄可以讓我們知道哪些秘密，可以知道喜歡的故事藏在哪一頁。如果你對哪個故事特別感興趣，就打開哪一頁看一看。學(xué)生通過使用目錄讀好整本書，這在很大程度上能提升學(xué)生快樂閱讀的效率與質(zhì)量。

三、舉辦趣味活動，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

小學(xué)生年齡雖然小，但是他們卻格外在意外界的反饋與評價。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“快樂讀書吧”，一起快樂讀書呢？我們可以適當(dāng)帶著學(xué)生組織一些趣味性的展示活動，即讓學(xué)生在展示活動中對外展示自己閱讀的感受與體會。

比如，在激發(fā)了學(xué)生的童話閱讀興趣之后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試制作閱讀計劃表?？梢試L試安排兒童故事的閱讀時間、閱讀方式等。我們組織一次閱讀計劃表展覽，希望學(xué)生能嚴(yán)格按照計劃表執(zhí)行，并請伙伴和家長成為學(xué)生閱讀的陪伴者和見證者。又如，學(xué)生主動閱讀之后，組織學(xué)生進(jìn)行“我來講童話”的趣味活動，學(xué)生可以將自己所閱讀過的童話故事講給其他學(xué)生聽。在這一講述的過程中，講故事的學(xué)生勢必要梳理所閱讀過的童話故事，而這樣做一來會讓學(xué)生在對外輸出的過程中深化自己的閱讀體驗(yàn)，二來也很容易帶給學(xué)生閱讀的快樂感與滿足感，使得他們?nèi)蘸蟾映錆M興趣地閱讀、積極高效地閱讀。這也是我們“快樂讀書吧”版塊設(shè)置的目的與意義所在。

總而言之，我們小學(xué)語文教師要積極探索做好“快樂讀書吧”的教學(xué)策略，讓學(xué)生對閱讀充滿興趣，讓他們在廣闊的閱讀海洋中汲取知識、開闊視野、豐富學(xué)識見識，從而為自己日后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定豐厚的閱讀底蘊(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青