許繼忠

[摘 要]小學(xué)寫作教學(xué)是一門基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和為著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，既需要基于已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)當(dāng)下的寫作經(jīng)驗(yàn)，又需要借力公共經(jīng)驗(yàn)，超越已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)指向未來的寫作經(jīng)驗(yàn)。其內(nèi)涵有三，首先，寫作是一門基于學(xué)生已有寫作經(jīng)驗(yàn)的課程;其次，寫作學(xué)習(xí)是改造已有經(jīng)驗(yàn)使其優(yōu)化的過程;最后，寫作學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的、可供遷移的寫作經(jīng)驗(yàn)。要達(dá)成這一目的必須注重寫作知識(shí)、寫作學(xué)習(xí)與寫作活動(dòng)的統(tǒng)整和融合，從而形成一種“活”的寫作經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)驗(yàn)寫作;寫作經(jīng)驗(yàn);寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）34-0092-02

小學(xué)寫作教學(xué)是一門基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和為著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，既需要基于已有的寫作經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)當(dāng)下的寫作經(jīng)驗(yàn)，又需要借力公共經(jīng)驗(yàn)，超越已有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)指向未來的寫作經(jīng)驗(yàn)。其內(nèi)涵有三，首先，寫作是一門基于學(xué)生已有寫作經(jīng)驗(yàn)的課程;其次，寫作學(xué)習(xí)是改造已有經(jīng)驗(yàn)使其優(yōu)化的過程;最后，寫作學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的、可供遷移的寫作經(jīng)驗(yàn)。

怎樣才能達(dá)成這一目的？筆者以為，必須注重寫作知識(shí)、寫作學(xué)習(xí)與寫作活動(dòng)的統(tǒng)整和融合，從而形成一種“活”的寫作經(jīng)驗(yàn)。

一、經(jīng)驗(yàn)寫作知識(shí)觀

首先是知識(shí)觀的問題。在某種程度上，知識(shí)觀決定著知識(shí)問題，而知識(shí)問題是構(gòu)成課程問題的基礎(chǔ)，因此，知識(shí)觀決定著課程，決定著教學(xué)。寫作教學(xué)，首先要解決知識(shí)觀問題。

表征主義把知識(shí)看作是靜態(tài)的，客觀的，封閉的，僵死的，一成不變的。

生成主義則是把知識(shí)看作是有生命力的、生長(zhǎng)性的活知識(shí)。在生成主義視野下，寫作知識(shí)必須展現(xiàn)其活力，這種活力表現(xiàn)在與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)過程中，也表現(xiàn)在與情境的互動(dòng)過程中，通過轉(zhuǎn)化、整合與生成，內(nèi)化成為一種情境性、理解性、生成性和遷移性的個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)。

那么，怎樣的寫作知識(shí)才會(huì)具備這種特性呢？或者說，生成主義視野下的寫作知識(shí)的本質(zhì)是什么？這種寫作知識(shí)的形態(tài)是什么樣的？

郭元祥從教育學(xué)立場(chǎng)出發(fā)，指出在內(nèi)在構(gòu)成上，知識(shí)具有三個(gè)不可分割的組成部分，分別是符號(hào)表征、邏輯形式和意義。符號(hào)是知識(shí)的外在表達(dá)形式，是人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)結(jié)果;邏輯形式是知識(shí)構(gòu)成的規(guī)則或法則，是人認(rèn)識(shí)世界的方式和過程，是認(rèn)識(shí)的方法論系統(tǒng);意義是知識(shí)的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號(hào)的規(guī)律系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。季蘋博士認(rèn)為：“任何一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)在客觀上都存在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)四個(gè)層面，而且四個(gè)層面之間是有機(jī)互動(dòng)的?！辈⒅赋觯@四個(gè)層面的知識(shí)才構(gòu)成了活的知識(shí)。周敏博士將之稱之為“知識(shí)元”，她在《語文課程“動(dòng)姿化”知識(shí)教學(xué)研究》一書中認(rèn)為：“活化的、有生命力的‘知識(shí)元型語文知識(shí)教育不再是一個(gè)一個(gè)的散點(diǎn)，而應(yīng)是有著自身結(jié)構(gòu)的、意義關(guān)聯(lián)的、具有生長(zhǎng)性的知識(shí)‘單元?！?/p>

三位專家摒棄了表征主義知識(shí)觀，從生成主義視角下觀照知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成和外在表現(xiàn)形式，把知識(shí)看作是有生命力的、具有生長(zhǎng)性的活知識(shí)，使知識(shí)成為一種動(dòng)姿化的、完整的存在。也就是說，完整的知識(shí)包括內(nèi)在構(gòu)成和外在表現(xiàn)形式兩方面，借鑒三位專家的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在內(nèi)在構(gòu)成上，任何一個(gè)寫作知識(shí)都是符號(hào)、邏輯和意義三位一體，脫離了任何一點(diǎn)，寫作知識(shí)都是不完整的，教得不完整，學(xué)得也不完整，也就無法有效理解、運(yùn)用與遷移。在外在形式上，寫作知識(shí)是現(xiàn)象、概念、方法和價(jià)值四種層級(jí)的統(tǒng)一，也就是說，每一個(gè)寫作知識(shí)點(diǎn)，都蘊(yùn)含著寫作的現(xiàn)象性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)這四個(gè)層級(jí)，四個(gè)層級(jí)統(tǒng)一了，才構(gòu)成完整的寫作知識(shí)。從教育學(xué)的角度，我們可以稱之為知識(shí)元。

這四個(gè)層級(jí)構(gòu)成了完整的寫作知識(shí)，寫作教學(xué)要統(tǒng)籌兼顧寫作知識(shí)的四個(gè)層級(jí)，如此方能促使寫作知識(shí)走向生成。

二、經(jīng)驗(yàn)寫作教學(xué)觀

賴格盧斯在闡述PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）理論時(shí)提出了“兩個(gè)空間”理論，一為問題空間，一為教學(xué)空間，并認(rèn)為，“將學(xué)習(xí)者看作在兩個(gè)‘空間行動(dòng)的人是很有幫助的。一個(gè)空間是‘問題空間，在這個(gè)空間中學(xué)習(xí)者直接去解決問題。但是當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏與問題解決相關(guān)的知識(shí)或技能時(shí)，將他們視作在跳出問題空間而進(jìn)入‘教學(xué)空間的人是很有幫助的。在教學(xué)空間中，學(xué)習(xí)者去獲得必要的知識(shí)、技能和態(tài)度。”鄭太年博士同樣提出了“雙重空間”理論，一是活動(dòng)空間，指的是“學(xué)生在教師（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域其他更有能力的人）的支持下，利用多種資源進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的空間?！倍侵R(shí)空間，指的是“期望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的知識(shí)。”

無論是賴格盧斯的“兩個(gè)空間”理論，還是鄭太年的“雙重空間”理論，對(duì)于我們理解寫作教學(xué)是非常有益的，筆者將兩者予以糅合，認(rèn)為寫作教學(xué)包括活動(dòng)空間（即寫作活動(dòng)）和學(xué)習(xí)空間（即寫作學(xué)習(xí)），行為主體都是學(xué)生。寫作活動(dòng)與寫作學(xué)習(xí)不同，寫作活動(dòng)是指在一定情境下的、基于特定的任務(wù)與目的的寫作行為，學(xué)生在進(jìn)行寫作活動(dòng)時(shí)，就進(jìn)入了活動(dòng)空間;而寫作學(xué)習(xí)則側(cè)重認(rèn)知學(xué)習(xí)，是體驗(yàn)、反思、抽象概括和練習(xí)的過程，也是原始經(jīng)驗(yàn)和公共經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過程，這就是學(xué)習(xí)空間。

在一定情境下的、基于特定任務(wù)與目的的寫作活動(dòng)可使寫作知識(shí)情境化，寫作知識(shí)在寫作活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的催化下，才可以形成優(yōu)質(zhì)的、可遷移的寫作經(jīng)驗(yàn)。也就是說，寫作情境、寫作活動(dòng)、寫作知識(shí)和認(rèn)知活動(dòng)等都是寫作學(xué)習(xí)所必備的要素，是獲取優(yōu)質(zhì)的、可遷移的寫作經(jīng)驗(yàn)的必要條件，共同構(gòu)成了寫作教學(xué)，不可分割。

因此，寫作教學(xué)必須要借助雙重空間理論。雙重空間視域下的寫作教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)寫作情境，讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)情境下進(jìn)行寫作活動(dòng)，賦予寫作以真實(shí)的意義，學(xué)生進(jìn)入寫作活動(dòng)空間。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，就進(jìn)入了學(xué)習(xí)空間，這時(shí)，教師就要進(jìn)行學(xué)情分析，診斷學(xué)生所缺乏的必要寫作知識(shí)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)非常重要，可以這樣說，正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)空間，才構(gòu)成了真實(shí)的寫作教學(xué)，沒有學(xué)習(xí)空間，則會(huì)陷入有活動(dòng)無學(xué)習(xí)的窘境。當(dāng)學(xué)生初步掌握了寫作經(jīng)驗(yàn)后，則要繼續(xù)進(jìn)入活動(dòng)空間，進(jìn)而完成本次寫作活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)是對(duì)個(gè)體寫作經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步鞏固、發(fā)展和優(yōu)化。

概而言之，寫作教學(xué)最根本、最核心的問題是教什么和怎么教。為經(jīng)驗(yàn)而學(xué)，依經(jīng)驗(yàn)而教，經(jīng)驗(yàn)寫作教學(xué)指向?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的重組、轉(zhuǎn)換、改造與生長(zhǎng)，應(yīng)基于寫作困難，圍繞認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)寫作教學(xué)必須關(guān)注寫作知識(shí)的本質(zhì)，即寫作知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形式，這是理解寫作知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ);也必須關(guān)注寫作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即寫作學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的改造和優(yōu)化，是“屬于經(jīng)驗(yàn)、由于經(jīng)驗(yàn)和為著經(jīng)驗(yàn)?！焙?jiǎn)言之，寫作教學(xué)就是一個(gè)讓學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，經(jīng)由寫作活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和公共經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，打破、重組、重構(gòu)和優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)的過程。

注：本文為江蘇省教研室課題《經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語文單元課程開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究 》和江蘇省教育規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)理論的小學(xué)單元課程開發(fā)研究》的研究成果。

（責(zé)編 韋淑紅）