韋入方

[摘 要]目前，農村小學語文教師課堂教學提問存在著不足，分析其具體原因，通過觀課、議課、同課異構等為行為手段進行探究后得出對策：教師要注重增添提問環(huán)節(jié)的趣味性，注重將提問和實際相結合，注重把控提問環(huán)節(jié)的頻率，要以文眼為突破口設置中心問題，以問題為中心探索有效教學策略。只有這樣才能讓語文課堂教學更高效。

[關鍵詞]語文課堂;有效提問;農村小學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）34-0047-03

縱觀農村小學語文課堂提問方面，存在著不容忽視的問題。比如，學生對教師所提的問題不感興趣;不明白教師的意思;學生缺乏自信，害怕答錯;問題太難，學生不會回答;學生不想動腦思考;教師在課堂上的提問枯燥、可有可無;教師過多地進行提問和講解，形式單一;教師提問的語言過于乏味，缺乏吸引力。課堂中這種低效提問、無效提問的現(xiàn)象無法提起學生的學習興趣，也使得課堂教與學的氛圍不夠活躍，無法達到預期的效果。

分析其原因：一是學生覺得教師對于每篇課文的提問都差不多，沒意思。學生希望教師提的問題有趣味性、新穎、富于變化，少用 “分析”“概括”“總結”等這些枯燥無味的字眼。二是教師設計問題時沒能很好地結合生活實際，問題過于抽象，讓學生不能更好地理解其含義。三是教師沒能很好地對問題的引入頻率進行把控，使學生在課堂上容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。四是有些教師沒有針對中心問題進行設計，認為問題提得越多，越能調動學生的主動性、積極性，越能營造良好的課堂氛圍，越有利于達到教學目標。因此，一上課教師就提出了很多的問題，剝奪了學生獨自思考的空間和能力，讓學生失去了閱讀品味文章的時間，這種灌輸式的提問形式，失去了其教學作用和價值。

在新課改理念下，教師的導學要依靠提問來完成，課堂的有效提問是教學過程的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握學習方法、提升創(chuàng)新思維發(fā)揮著積極作用。20世紀90年代崔允漷教授提出了有效教學理念：關注學生的進步和發(fā)展;關注教師的教學效益;更多地關注可測性;教師應具備一定的反思意識和有效教學的策略。因此，小學語文教師應注重課堂中的有效提問，通過提問來提升語文教學的效益。

一、注重增添提問環(huán)節(jié)的趣味性

教師要了解學生的個體差異，關注學生的學習現(xiàn)狀，注重學生的個性需求，設計出真正符合學生學習能力和適應他們個性發(fā)展的問題，在課堂教學中運用提問激起學生的積極思維，營造出趣味性強，活躍性高的課堂氛圍，讓學生能夠真正領略到語文學習的魅力。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以先在多媒體教學設備上出示爬山虎的全景圖， 使學生對爬山虎的特點形成初步認知，然后帶領學生有感情地朗讀課文。學生會在好奇心的驅使下主動去閱讀課文。讀后，教師便可以引入提問環(huán)節(jié)。

師：同學們，你們知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出有關的語句讀一讀。

師：誰能把你所知道的爬山虎的特點和大家一起分享一下？

生1 ：老師，爬山虎的腳顏色是……

生2 ：老師，我來分享爬山虎的腳的模樣……

師：謝謝你們的分享?？衫蠋熛胫琅郎交⑹窃趺匆荒_接一腳，一步接一步往上爬的，誰愿意分享？

（學生紛紛回答并討論）

師：是的，爬山虎之所以能像小壁虎一樣輕易地爬上高高的墻頭，而且不懼風吹雨打，那是因為它有腳呀。此時，你想用什么語言贊一贊它？

生3：爬山虎太厲害了！

生4：爬山虎真不簡單！

生5：哇！爬山虎神一樣的存在！

（教師順勢以“厲害”“不簡單”“ 神一樣的存在”等詞深入引導）

師：爬山虎的腳為什么是神一樣的存在？用什么法子才能了解這“神一樣的存在”的爬山虎的腳？

生6：實地考察。

生7：查找課外資料。

生8：讀課文，了解作者觀察和描寫的方法……

師：說得好！你們也是“神一樣的存在”！下面就請你們按所說的方法去讀課文吧。

教師向學生展示爬山虎往高處爬的視頻，圖文并茂的教學形式營造出了趣味性很強的課堂氛圍。學生興致勃勃地讀書、畫線、標注，教師也與學生一起研讀。學生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，教師于是鼓勵他們大膽與同學交流看法，并進一步引導他們把握重點語句，在有效的提問中強化對課文的理解。

在上述案例中，教師針對學生好奇心和好勝心強的心理特點，在問題設計環(huán)節(jié)中向學生提出一些新穎的、富有吸引力的問題，激發(fā)了學生的學習興趣，促使課堂教學在提問中不斷推進。

二、注重提問和實際相結合

隨著素質教育理念深入農村小學語文課堂，教師們深深認識到語文教學離不開實際生活。因此，小學語文教師應當合理地設計提問環(huán)節(jié)，在遵循學生的理解能力的基礎上將抽象的問題變得具體生動，讓學生能夠更好地理解問題的含義，不斷發(fā)展學習思維。

例如，教學《難忘的一課》，教學目標是引導學生抓住文章的主線，感受文中所表達的臺灣人民熱愛祖國的強烈感情和深厚的民族精神。因此，教師在問題設計時就應當注重聯(lián)系當時的歷史背影，啟發(fā)學生的積極思維，使學生在思索中不斷獲得新知。教師可以在課堂教學的后半段提出問題。

師：日本為什么不讓臺灣人學習漢語？

師：你覺得他們的陰謀詭計會得逞嗎？

師：你是從哪里感受到的？

這樣提問有助于學生更好地把握文中的情感和價值觀。教師在設計問題時注重和實際相結合，讓問題滿足學生的精神需求，能使提問環(huán)節(jié)變得更有價值和意義。

三、注重把控提問環(huán)節(jié)的頻率

西方學者德加默曾提出：“提問得好即教得好?！毙W語文教師要想將提問的有效性在課堂中發(fā)揮到極致，在提問環(huán)節(jié)的設計上就要注重對引入頻率的把控，特別是在低年級，提問環(huán)節(jié)作為一種輔助性的教學形式，能夠在學生精神疲勞時幫助他們把注意力轉移到課堂學習中來，從而更好地推動課堂教學的深入開展。所以，教師在課堂教學中應當注重在課前、課中、課后不定期地引入提問環(huán)節(jié)，以此來保障語文課堂教學的高效開展。

例如，在教學《小壁虎借尾巴》時，教師在課堂導入環(huán)節(jié)中巧妙創(chuàng)設了問題情境，讓學生置身于對問題的思考中，激發(fā)了學生的求知欲和探究欲。

（課件出示一則謎語）

師：小朋友，你們猜猜這是什么動物？

生1：壁虎。

師：你見過壁虎嗎？你知道它長什么樣子？

生2：長得像變色龍。

生3：長得像鱷魚。

生4：長得像四腳蛇。

（課件出示壁虎的圖片和簡介以及課題）

師：看了課文題目，你有什么想問的嗎？

生5：小壁虎為什么借尾巴？

生6：小壁虎的尾巴為什么斷了？

生7：尾巴有什么用？

生8：小壁虎向誰借尾巴？

提問是為教學服務的，課堂中的有效提問就是教師利用所創(chuàng)設的問題情境來激起學生主動地思維、積極地思考。這樣的訓練能直接提高學生的思維能力，從而達到語文課堂教學的高效。

學生有著豐富而細膩的思想，他們經常會產生一些想法或困惑。自制能力較弱的學生，恨不得一吐為快。教師在課堂教學中對于學生的各種質疑要及時地給予鼓勵，并正確地進行引導，用親切、贊賞的言行讓學生產生強烈的發(fā)言欲望，進而使其積極主動地參與思維活動。 教師通過對提問環(huán)節(jié)頻率的把控，一環(huán)扣一環(huán)地將其與課堂教學緊密結合起來，能夠促進教學質量的提高。

四、以文眼為突破口設置中心問題

文眼是什么？文眼就是文章中至關重要的東西，它可以是幾個字，也可以是幾個詞，還可以是一兩個句子。盡管文眼只是那么一兩個句子、幾個字、幾個詞，但它卻是作者構思的結晶，是文章的血與肉、精與髓。它好似一扇窗，讓人能夠一下子洞察作者的情感、明了文章的內涵。教學中，教師的提問如果能以文眼為突破口，拋出問題，相信這個問題一定能揪住學生的心，使之情不自禁地去思考，去學習。

以《花潮》為例：上課伊始，教師借助視頻向學生展示了洶涌澎湃的潮水，讓學生通過聽其聲、觀其景，去談談對“潮”的體會與感受。

師：看完了這個視頻，現(xiàn)在你想用怎樣的一個詞語來贊嘆這潮水？

（學生說，教師板書）

師：下面讓我們一起再來欣賞另一種美景。（出示花潮） 看著這迷人的花，你又有什么感受？

師：聽潮水那山崩地裂的聲音，看潮水那洶涌澎湃的氣勢，你一定已經被震撼。今天我們就帶著潮水的震撼一起走進“花潮”吧?。ò鍟n題）這“花”與“潮”有著怎樣一種微妙的關系呢？

（帶著“花”與“潮”的關系的疑問， “什么地方的海棠花像潮水”的問題也順勢而出，學生帶著問題自由讀課文）

新課標指出，語文教學要善于培養(yǎng)學生的問題意識。教師要以學生的獨立思考為基礎去培養(yǎng)他們的批判精神。在《花潮》一課的教學伊始，教師以觀看磅礴的浪潮為切口，在引領學生欣賞完迷人的花潮之后，讓學生談感受。這樣設計，學生腦海里便自然而然地產生了質疑：“這‘花與‘潮有著怎樣一種微妙的關系呢？為什么兩種毫無關聯(lián)的事物之間會產生美麗的交集？”這一質疑在學生的腦海中靈光一閃，他們的學習興趣也隨之被調動。隨著“什么地方的海棠花像潮水”這一中心問題的順勢提出，學生的思維被點燃了，潛在的問題意識也相應被激活，他們已按捺不住想要馬上揭曉謎底。這種積極的求知欲使他們明白：為什么花如潮，人如潮，心也似潮，不都皆因花如潮嗎？

五、以問題為中心探索有效教學策略

多年的教學經驗告訴我，只有通過有效提問才能提高課堂教學效率。而有效提問最有效的模式便是以問題為中心，將知識技能整合到實際生活中，讓學生更好地學習。 以我校一節(jié)五年級教師的教研課《比金錢更重要 》為例。

（復習引入，提出本節(jié)課所要解決的問題）

師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了“我”，也認識了綠色小車的車主。現(xiàn)在誰再來說說課文主要講了一件什么事呢？

（學生講述）

師：太不可思議了，是什么東西讓車主感謝“我”？

師：一張毫不起眼的、小小的紙條竟起到了如此神奇的作用。面對“我”留下的這張小紙條，你有什么看法與想法？請和同學一起分享你的觀點。

師：你從哪些地方感受到紙條代表著誠實和信任？對此你又有怎樣的感悟？

師：這是一張代表著誠實與信任的小小紙條，它比金錢更重要，它又給車主帶來了什么呢？

（根據學生的回答板書：真誠感動）

師：如果你是車主，當你看到“我”留下的這一張小小的紙條時，你的第一反應會是什么？

（怎樣想？怎樣做？怎樣說？）

小結：誠實和信任就這樣通過一張小小的紙條在“我”與車主間傳遞。這紙條是人世間最寶貴的東西，因為它讓“我”知道了誠實、信任比金錢更重要。

師：談談你對車主說的最后一句話的感受。

語文課堂如何開展有效教學？以問題為中心，是最直接，也是最有效的策略。以問題為中心，教師須巧妙地將所設計的問題內化為完整的學習任務，引導學生主動地介入、積極地動手，這樣學生的思維就會產生質的轉變。這樣，在不知不覺中，問題也就轉化成了學生的能力，轉化成了學生感興趣的學習內容。

綜上所述，農村小學語文課堂提問環(huán)節(jié)的有效設計，還需要教師的不斷努力。教師要積極轉變教學模式，啟迪學生的學習智慧，推動農村小學語文教育教學改革的穩(wěn)步發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 溫東蕓.淺談課堂有效提問對學生的學習成效的影響[J].新一代（下半月），2010（2）.

[2] 張莉.小學語文課堂有效提問研究[D].揚州：揚州大學，2015.

[3] 周秀麗.小學語文課堂教師有效提問的策略研究[J].新課程（小學），2016（11）.

（責編 劉宇帆）