沈敏惠

摘 要：伴隨教學(xué)改革的推進(jìn)，開展小學(xué)中年級英語教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度不斷提升。通過實施口語分層教學(xué)，有助于為各個層次的學(xué)生，制訂相對應(yīng)的教學(xué)計劃與目標(biāo)，以此實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語口語;分層教學(xué)

新時期，口語教學(xué)在英語教學(xué)中的地位不斷提升，學(xué)生的口語水平也是對其英語綜合素養(yǎng)的真實反映，代表著學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行交際的能力。教師在開展小學(xué)中年級英語教學(xué)時，不僅要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，而且要著力對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育中，分層教學(xué)是非常重要的方法之一，與學(xué)生的個性特點更加適應(yīng)。教師在實際教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合各個層次學(xué)生的實際，設(shè)計一些分層的英語口語學(xué)習(xí)活動。通過運(yùn)用該種方法，可以提升英語口語教學(xué)的針對性，引發(fā)學(xué)生對口語相關(guān)知識進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以此取得更加顯著的效果。

一、合理進(jìn)行班級學(xué)生分層

在開展小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)時，實施分層教學(xué)有助于班級學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。教師通過合理地對學(xué)生進(jìn)行分組和分層，有助于各個層次的學(xué)生都能夠得到與其能力相適應(yīng)的教育方案。通過實施分層教育，不僅有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，而且有助于小組學(xué)生發(fā)揮相互輔助的作用，進(jìn)而取得不斷的進(jìn)步，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)“colors”一文時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師應(yīng)針對班級的優(yōu)等生和后進(jìn)生等，合理地對其進(jìn)行分組，盡可能地讓優(yōu)等生帶領(lǐng)小組成員，共同學(xué)習(xí)課文中的詞匯和句子等，并要求各個小組成員能夠表達(dá)出自身對顏色的一些觀點。而就后進(jìn)生來說，教師應(yīng)指引學(xué)生簡單地運(yùn)用詞匯，能夠用表示顏色的單詞說出一些簡短的句子，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)自己對顏色的觀點。通過實施分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提升，各個層次的學(xué)生均能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的提升。

二、運(yùn)用任務(wù)分層強(qiáng)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)的自信心

在實施小學(xué)中年級英語口語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)為各個層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)任務(wù)，促使各個層次的學(xué)生都能接受到與之能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實施英語口語教學(xué)時，教師通過設(shè)置不同類型的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合其難易程度，對學(xué)生實施分層教學(xué)。通過運(yùn)用該種教學(xué)方式，教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特征與學(xué)習(xí)情況，開展口語教學(xué)活動。在此情況下，學(xué)生會努力地開展探究學(xué)習(xí)，以期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而收獲相應(yīng)的知識，也能對學(xué)生的自信心進(jìn)行強(qiáng)化，幫助學(xué)生靈活掌握各類口語知識，并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

比如，在對“Birthday”一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，對于層次比較高的學(xué)生，教師可以為其安排一些學(xué)習(xí)難度比較高的口語學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句子以及語法知識后，合理地進(jìn)行應(yīng)用，選擇恰當(dāng)?shù)闹黝}，同其他學(xué)生展開口語交流，以培養(yǎng)口語交際能力，提升核心素養(yǎng)。而對于中等層次的學(xué)生來說，教師應(yīng)教會學(xué)生掌握一些重難點的口語知識，強(qiáng)化學(xué)生理解文言文等方面知識的能力。對于學(xué)困生來說，教師則需要將詳細(xì)的口語知識，傳授給學(xué)生，在彌補(bǔ)已有不足的前提下，學(xué)習(xí)掌握口語技巧，提升口語表達(dá)能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)水平。

三、實施分層口語教學(xué)評價

在開展英語口語教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合運(yùn)用分層教學(xué)法的實際情況，針對所取得的教學(xué)成果，構(gòu)建分層評價體系。對于各個層次學(xué)生的口語能力進(jìn)行評價時，教師采用不同的評價方法，有助于學(xué)生充分認(rèn)識自身的缺陷，及時改正其缺點。在構(gòu)建評價體系時，教師可以對其教學(xué)方法及時進(jìn)行調(diào)整，確保評價能夠起到激勵學(xué)生，提升口語能力，增強(qiáng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。與此同時，教師還應(yīng)營造良好的口語教學(xué)的氛圍，切實增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生個性化發(fā)展水平不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Food”一文時，教師應(yīng)要求各個層次的學(xué)生針對其最喜歡的食物，展開對話交流。在此之后，教師應(yīng)根據(jù)各個層次學(xué)生在對話時的表現(xiàn)，對其進(jìn)行相應(yīng)的評價。如對于一些水平較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)注意其對話中是否出現(xiàn)了語病，是否有邏輯性錯誤等，然后對學(xué)生進(jìn)行點評，指導(dǎo)其及時改正錯誤。而對于中等層次的學(xué)生來說，教師則應(yīng)關(guān)注其是否能夠運(yùn)用英語將其觀點表達(dá)出來，然后做出一些指引性與鼓勵性的評價。而對于后進(jìn)生來說，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成口語對話，并對學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵和支持，以此增強(qiáng)該層次學(xué)生的口語學(xué)習(xí)自信。通過采用不同的評價方法，實現(xiàn)各個層次學(xué)生口語能力與核心素養(yǎng)的有效提升。

總體來看，在開展小學(xué)英語中年級口語教學(xué)時，教師應(yīng)在對班級學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，實施口語分層教學(xué)，并充分結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，實施教學(xué)策略。同時，教師應(yīng)正視學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時，個體之間所具有的差異性，圍繞這一基本情況，制訂相對應(yīng)的解決問題的策略。所以，教師在實際教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生的口語教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)劃，切實實現(xiàn)學(xué)生口語能力與核心素養(yǎng)的共同提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秋慧，齊聰，袁杰.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)策略探究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2017（9）：3-5.

[2]馬紅娟.小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].遼寧教育，2018（5）：65-67.

[3]黎雯.小學(xué)英語口語測評實踐初探的延伸：基于分層和小組合作的小學(xué)英語口語課堂測評[J].新課程（上），2018（5）：204.

[4]楊曉玲.小學(xué)英語口語分層教學(xué)的路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（7）：75-76.

[5]何致文.豐富口語交際教學(xué)內(nèi)涵提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)：美國《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（小學(xué)英語聽說標(biāo)準(zhǔn)）的特點與啟示[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2017（Z2）：102-104.

[6]范杰.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語三年級口語教學(xué)初探[J].校園英語，2019（4）：97.

注：本文系2019年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語口語分層教學(xué)策略研究》課題編號（ZPKTY19151）課題研究成果論文。

編輯 王亞青