鄧伯山

摘 要：關于閱讀課堂教學或課外閱讀輔導方面的研究，教育界同仁做了很多有益的探索，很多形成了較為成熟的操作模式，是我們教育人可以 “拿來”使用的，但適合西部農村地區(qū)輔導小學生校外群文閱讀的探索并不多，成熟的模式更是鳳毛麟角，基于此，探索農村家長指導小學生群文閱讀方面的路徑很有必要。

關鍵詞：新教育;農村;家長;輔導;小學生;群文閱讀;策略

西部農村學生最顯著的特點之一是留守兒童多，根據(jù)《中國第六次人口普查公告》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童37.7%，四川、重慶等地的比例已超過50%，我校2019年留守兒童855人，占在校學生47%。留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶、外公外婆照看，也有少數(shù)投親靠友，他們能保障學生基本生活已經很不容易，學生學習習慣培養(yǎng)和學習輔導成了奢侈品。在這樣的情況下要求他們管理、輔導學生閱讀尤其是群文閱讀，難度非常大，是我們廣大農村教師很難做、不愿做但又必須要去做的一件事情。農村學生學習興趣普遍不濃、習慣基本不好，課后圍著電視、捧著手機是一種常態(tài)，要將校內培養(yǎng)的群文閱讀習慣、方法保持到校外，延伸到家庭、社會難度很大，但又是我們教師必須為之的。

協(xié)興園區(qū)學校整體加入新教育聯(lián)盟和《基于大規(guī)模推廣的群文閱讀理論與實踐深化研究》子課題《農村小學家校合力推廣群文閱讀的實踐研究》讓我眼前一亮，覺得站在新教育視覺下開展農村家長指導小學生群文閱讀探索是一件十分有意義的事。

新教育實驗是由全國政協(xié)常務委員兼副秘書長，民進中央副主席，蘇州大學教授、博士生導師朱永新發(fā)起的一項民間教育改革行動。新教育認為：共讀、共寫、共同生活是過一種幸福完整的教育生活的必由之路。群文閱讀，最初的立意是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關聯(lián)的文章，引導學生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，這是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。群文閱讀教學發(fā)展到今天，已經離開了單純的課堂教學，影響到了學生，成為中國教育改革一項重要研究內容。

一、轉變閱讀觀念

現(xiàn)代中國社會，喜愛讀書的人不多，農村學生家長尤其如此。教師應該幫助學生家長（監(jiān)護人）轉變閱讀，尤其是群文閱讀觀念，讓他們愿參與、會參與閱讀活動。一是通過家長會、微信群、QQ群等讓家長認識閱讀的重要性，讓家長自覺轉變閱讀觀念，讓他們愛上閱讀，至少不反感閱讀，最低每天能控制自己閱讀半小時。二是通過各種平臺、各種時機轉變家長監(jiān)管、指導學生課外閱讀的觀念，讓他們認識到學生課外閱讀的重要性，認識到學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要性，認識到學生閱讀的管理教育不完全是學校的事、教師的事，認識到家校合力管理、指導學生閱讀的現(xiàn)實意義。三是通過專題會、網(wǎng)絡平臺輔導等方式讓家長明白什么是群文閱讀，自己如何進行群文閱讀，怎樣指導學生群文閱讀。

二、選擇伴讀方式

與經濟發(fā)達地區(qū)比較，總體而言，西部農村地區(qū)教育觀念落后、教育水平不高、教育發(fā)展不均衡，造成家長閱讀水平差異很大，群文閱讀了解較少，輔導學生群文閱讀更是難上加難。學生個體差異也是互有千秋，選擇什么樣的伴讀方式就顯得尤為重要。適合的才是最好的，教師要幫助家長找到最好的伴讀切入點。一是與學生共讀、共寫，這是最理想的伴讀方式，對家長的要求更高，一個班可能只有幾個這樣的家長，80后、90后文化水平較高的家長（監(jiān)護人）可以采用這種方式。家長會和群文閱讀專題會上，教師對這類學生家長進行系統(tǒng)培訓，甚至學校教師的群文閱讀教學研討活動有時也可邀請部分家長參與，讓他們對群文閱讀有較深的認識，自己會群文閱讀，從而有效管理、指導學生閱讀。對學生家長提出明確要求，家長陪伴學生閱讀，一起書寫讀后感，活動的過程可以視頻或圖片方式傳至班級群，一來督促這部分家長，二來鼓勵這部分家長，調動他們積極性，也讓其他家長可以依樣學樣，帶動更多的家長參與到科學管理、指導學生群文閱讀中。二是陪伴學生讀書，這種方式應該是最主要的，占班級學生比例最大，家長可能不會群文閱讀，但他們基本識字。語文教師規(guī)定學生閱讀篇目、閱讀進度，以表格式、紙條式或群內短信式等方式告知家長，讓家長明確學生閱讀目標任務及閱讀量，學生閱讀的時候，家長陪伴學生閱讀，對家長不做閱讀具體質量要求，只是通過伴讀方式讓學生靜下心來，時間也不宜過長，每天30分鐘左右，家長將學生閱讀情況的視頻或圖片傳班級群。三是管理學生閱讀，這種方式應該是很少數(shù)家長（監(jiān)護人）采用，他們知識水平較低或者確實沒有時間陪讀、伴讀。語文教師應該將閱讀要求告知家長，家長每天提醒學生閱讀，學生閱讀時家長（監(jiān)護人）盡量在場，家長（監(jiān)護人）盡可能將學生閱讀情況及時反饋，教師每2周主動聯(lián)系學生家長了解閱讀情況，并在班級群通報。四是網(wǎng)絡管理、激勵，這種方式主要是留守學生家長，而且家長素質較高、家庭條件較好。教師讓家長明確閱讀目標任務，每天或間隔幾天通過網(wǎng)絡與學生溝通，可以是學生主動向家長匯報閱讀情況，也可以是家長與學生網(wǎng)絡互動閱讀，也可以是家長與學生閱讀競賽等等，家長可以在班級群曬相關視頻或圖片。

三、選擇閱讀內容

古今中外書籍浩如煙海，什么階段的學生讀什么是一個難題，教師應根據(jù)部頒計劃，借鑒新教育試驗學校閱讀書目經驗，結合本地學生閱讀基礎及水平推薦書目，幫助學生選擇閱讀方向。根據(jù)新教育創(chuàng)始人朱永新等人的觀點，小學生課外閱讀書目可以分為兩個層次。一是基礎閱讀，要求學生能夠精讀，篇目不宜太多，整個小學階段，每學期2本左右就足夠了。二是拓展閱讀，針對學有余力的學生進行，可以不要求學生精讀，只是讓他們接觸、感受更多種類文學作品，提高學生閱讀興趣和能力。（二）為小學生推薦了《百歲童謠》《尋找快活林》《十兄弟》《月光下的肚肚狼》《格林童話選》《讓路給小鴨子》《木偶奇遇記》《笠翁對韻》《小英雄雨來》等70篇，我們可以作為借鑒。

四、豐富閱讀書籍

學生在家庭閱讀書籍種類應該跟學校一樣多，甚至更多，書籍的來源也應該有很多渠道，教師適當引導、協(xié)調，基本上可以解決學生閱讀所需書籍的問題。一是依靠學校圖書館書籍，這是主渠道。義務教育均衡發(fā)展驗收合格后，絕大部分學校圖書館（室）的藏書是能滿足學生閱讀的，關鍵的問題是這些藏書的流通率、利用率，學校一定要配足責任心強的專職或兼職圖書管理員，讓學生或班級借書還書渠道暢通。為了與群文閱讀相適應，我校本學期開始，實行以班級為單位借書，大大縮短了借還時間，減輕了管理員負擔。二是學生家長自己購買，學生互相交換閱讀，這是很必要的補充，一些新的書籍多采用這種方式。受限于經費和學校圖書館（室）管理模式，學校圖書館的藏書更新速度一般趕不上書籍更新速度，動員有條件的學生家長每學年（期）為學生購買一套書籍是比較好的策略。教師應該根據(jù)不同年段學生特點推薦書目，學生之間交換閱讀或者放入班級圖書角，在班級交流，后面也可以在年級交流，提高書籍利用率。三是用好農家書屋，現(xiàn)在每一個社區(qū)（村）都配有農家書屋，這里面有一些書籍是學生可以閱讀的，教師要主動與社區(qū)（村）農家書屋銜接、聯(lián)系，掌握農家書屋藏書情況，結合班級（學校）群文閱讀整體需要，有針對性的幫助學生選擇閱讀書籍目錄，避免學生盲目閱讀。四是網(wǎng)絡書籍閱讀，家里面有電腦或智能手機的學生可以建議采用。教師一定要溝通家長，要求家長監(jiān)管學生上網(wǎng)閱讀，避免學生借閱讀之名上網(wǎng)干其他的事情。學校應該建立網(wǎng)站，收集電子書籍建立閱讀資源庫，或者向學生推薦適合學生選擇閱讀的網(wǎng)站。

參考文獻：

[1]新教育研究院《相信種子，相信歲月》長江出版?zhèn)髅?湖北教育出版社.

[2]朱永新，王林《中國人閱讀書目》（二）中國人民大學出版社

[3]廣東省深圳市羅湖區(qū)濱河小學主研的德育科研規(guī)劃課題《家校社合力培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的行動研究》.