韓秀梅

【摘 要】生物是自然科學(xué)中不可缺少的重要學(xué)科，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣程度以及教師教學(xué)的方法，會(huì)直接影響生物教學(xué)的效果，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維思考也十分重要。過(guò)去的生物教學(xué)存在重講解輕思考的現(xiàn)象，教師多按照教材一板一眼的給學(xué)生灌輸知識(shí)，而忽視了學(xué)生興趣和主觀能動(dòng)性的激發(fā)，以致于教學(xué)效果低下。隨著教育改革的推進(jìn)，生物教學(xué)也開(kāi)始重視教學(xué)方法創(chuàng)新，探索讓學(xué)生能喜歡、主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的途徑?；诖耍疚囊浴懊系?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”為例子分析如何改革教學(xué)方法，提升教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn);生物教學(xué);方法研究

生物是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的科目，其中的許多內(nèi)容和人們的日常生活息息相關(guān)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有助于提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。因此，在新課改背景下，生物教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到生物教學(xué)創(chuàng)新改革的重要性，摒棄以往教師為中心的教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式，積極發(fā)揮問(wèn)題探究式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)功能，全面發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)。以此為背景，本文特研究“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法。

一、過(guò)去生物教學(xué)存在的問(wèn)題

大多數(shù)學(xué)生好奇心重，對(duì)生物相關(guān)知識(shí)保持著探究的熱情，但因?yàn)槠渥灾鲗W(xué)習(xí)能力有限，且對(duì)許多生物知識(shí)的認(rèn)知淺，對(duì)其中抽象性的概念缺乏足夠的理解力，以致于阻礙了其學(xué)習(xí)生物的積極性。同時(shí)，我國(guó)大部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多采取灌輸式教學(xué)，依賴(lài)于教材講解，很少組織小組討論，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，參與性低，無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，缺乏討論探究機(jī)會(huì)，遇到問(wèn)題只等著教師來(lái)解答，因此，教學(xué)效率和質(zhì)量都難以提高。

二、“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法

（一）問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)情境

想要有效創(chuàng)新生物教學(xué)方法，更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)先以問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)開(kāi)展探索討論活動(dòng)，在討論中激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，集中學(xué)生注意力。例如，教師在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)前，先以生活中的例子提問(wèn)學(xué)生：“大家在生活中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的人是單眼皮，有的人是雙眼皮。那么，為什么雙親都是雙眼皮時(shí)，其后代可能出現(xiàn)單眼皮？而為什么雙親都是單眼皮時(shí)，后代卻不會(huì)出現(xiàn)雙眼皮？”因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自身的外貌都比較關(guān)注，單雙眼皮是學(xué)生感興趣的話(huà)題，以這一問(wèn)題來(lái)作為引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能自然的引入新課。同時(shí)，教師也無(wú)需對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，只需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思索，積極討論，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。

（二）提出問(wèn)題，小組討論

生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視問(wèn)題式教學(xué)的應(yīng)用，其策劃設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要立足教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)其問(wèn)題不能過(guò)于困難，需要符合學(xué)生平均認(rèn)知水平程度，如此才能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生充分興趣和共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極思考想象和發(fā)散思維，在小組中就不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。例如，教師在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的時(shí)候，分步驟給學(xué)生展示高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后一步步設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。問(wèn)題如：“豌豆在自然界中是純種，若不進(jìn)行人為異花傳粉對(duì)其的遺傳研究沒(méi)有任何意義。因此孟德?tīng)栆愿咔o豌豆為母本，矮莖豌豆為父本進(jìn)行雜交。那么，雜交出的后代F的莖高度性狀可能是什么？”有的小組觀點(diǎn)是“不高不矮，介于親本之間的性狀”，而有的小組觀點(diǎn)是“高莖或者矮莖都有。”然后各個(gè)小組就自己提出的進(jìn)行激烈的討論，學(xué)生們都充分發(fā)散思維并提出自己的想法，教師則負(fù)責(zé)從旁指導(dǎo)，教學(xué)氣氛濃郁。

（三）多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示

學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)苦惱的原因之一在于生物的抽象性，而想要激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，以直觀方法策劃問(wèn)題，引導(dǎo)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其必要性。這一過(guò)程的直觀性能給學(xué)生留下形象生動(dòng)的知識(shí)印象。在進(jìn)行某一生物觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師直接給學(xué)生觀看該生物知識(shí)的實(shí)驗(yàn)步驟圖，或者結(jié)構(gòu)模型，如此能顯著加深學(xué)生對(duì)該生物知識(shí)的記憶印象，學(xué)生在此基礎(chǔ)上再開(kāi)展小組討論，思維條理會(huì)更加清晰。例如，教師先讓學(xué)生閱讀孟德?tīng)栍嘘P(guān)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的相關(guān)解釋?zhuān)缓笠远嗝襟w動(dòng)態(tài)技術(shù)和學(xué)生一起構(gòu)建遺傳圖譜，讓學(xué)生觀察這一過(guò)程，可以舉手上臺(tái)和教師一起操作，或者提出自己的觀點(diǎn)。構(gòu)建完圖譜之后，教師再給予學(xué)生小組討論時(shí)間，讓學(xué)生在小組就什么是純合子，什么是雜合子進(jìn)行分析討論，之后由小組中選出四個(gè)學(xué)生演示完成孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)直觀觀察和上臺(tái)操作演示，能更好的理解并掌握孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象的解釋這一知識(shí)內(nèi)容。

（四）分層評(píng)價(jià)討論結(jié)果

在教學(xué)結(jié)束后，生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)討論結(jié)果進(jìn)行分層次的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中要引導(dǎo)不同組別對(duì)教學(xué)討論結(jié)果進(jìn)行分層次性分析，每小組都要提出自己在思考過(guò)程中的可取之處和有待改進(jìn)之處，然后各小組之間比較自己的想法和正確結(jié)論之間的差距，對(duì)自己的思考討論過(guò)程做出客觀評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的層次性和公正性。例如，教師在“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”教學(xué)告一段落后，讓學(xué)生分小組客觀評(píng)價(jià)自己提出的各種觀點(diǎn)，如顯性性狀、隱性性狀、性狀分離以及對(duì)分離現(xiàn)象的解釋的思考、討論觀點(diǎn)等，并總結(jié)小組討論過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)總結(jié)，能幫助學(xué)生清晰的梳理一遍本節(jié)課自身和小組合作討論的思考脈絡(luò)，并對(duì)“孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)”本章內(nèi)容有更全面系統(tǒng)的認(rèn)知掌握，鍛煉其思維探索能力和歸納總結(jié)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革發(fā)展，生物教學(xué)也需要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)方法的重要性，轉(zhuǎn)變以往重講解輕思考的教學(xué)觀念，積極發(fā)揮問(wèn)題式教學(xué)和小組合作式教學(xué)的效果。本次就是圍繞“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”來(lái)分析確實(shí)有效的教學(xué)策略方法，通過(guò)問(wèn)題引入，創(chuàng)設(shè)情境;提出問(wèn)題，小組討論;多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察演示以及分層評(píng)價(jià)討論結(jié)果等步驟，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作模式積極創(chuàng)新思考，并在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，促進(jìn)其全面知識(shí)能力素質(zhì)發(fā)展。

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（鐵嶺市信息工程學(xué)校，遼寧 鐵嶺 112000）