李永旗

摘 要：閱讀教學(xué)課型是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個(gè)初中語文教學(xué)中的重要功能體現(xiàn)在：培養(yǎng)認(rèn)識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學(xué)課堂必將對提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。因此，搞好閱讀教學(xué)，不僅意義重大，進(jìn)而可以認(rèn)定是教師的責(zé)任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創(chuàng)造生機(jī)和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);知識;發(fā)展

閱讀教學(xué)歷來是語文教學(xué)園地一塊難啃的“骨頭”。它以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動(dòng)，在初中語文教學(xué)中具有極其重要的意義。閱讀教學(xué)根本任務(wù)是訓(xùn)練閱讀技術(shù)，培養(yǎng)閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致而復(fù)雜的工程，要在長期的閱讀教學(xué)過程中來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)行初中閱讀教材內(nèi)容豐富，涉及自然科學(xué)，社會(huì)人文科學(xué)等，這就要求學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀的深度和廣度，在廣闊的知識背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助不同領(lǐng)域的知識和技能，發(fā)揮遷移功能，觸類旁通，舉一反三，取得突破性進(jìn)展。所以，閱讀教學(xué)在豐富學(xué)生知識，提高認(rèn)識能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面具有重要作用。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

閱讀教學(xué)的任務(wù)如此明確艱巨，作用如此重要，然而實(shí)際教學(xué)中卻存在一些誤區(qū)：

（一）違背閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，削弱歪曲了閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)就應(yīng)以“讀”這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段為主。葉圣陶先生對閱讀教學(xué)中的誦讀有獨(dú)到的研究和精辟的見解。他指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心和眼來學(xué)習(xí)，須在心和眼外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。惟有不忽略討究，不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智的理解，而且親切的體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這才是最可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語文學(xué)科必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終生受用不盡。"（葉圣陶《國文教學(xué)的兩個(gè)基本概念》）但在實(shí)際教學(xué)過程中，卻往往違背了這些規(guī)律，削弱歪曲了誦讀教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)的確定帶有過分的“明確性”和“可分性”

閱讀教學(xué)和基礎(chǔ)知識、作文教學(xué)一樣有明確的目標(biāo)。但在目標(biāo)的分解上，即目標(biāo)同具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的結(jié)合上又有自身的特點(diǎn)。它不像基礎(chǔ)知識那樣分解為許多“點(diǎn)”，也難以像作文那樣分解為許多“塊”。一篇課文的教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)，乃至一段話的閱讀，都可以包含教學(xué)的許多目標(biāo)，而這些目標(biāo)又難以十分客觀的分解。這就決定閱讀教學(xué)的目標(biāo)從橫向看，有一定的不明確性，從縱向看，有一定的不可分性。我們確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)必須從這一本質(zhì)特征出發(fā)。教學(xué)方案的確定不是著眼于課文整體，而是舍本逐末。以前我在學(xué)習(xí)《詩經(jīng).碩鼠》這篇文章時(shí)，老師是這樣教學(xué)的：一字一句的講解，一句一句的翻譯，可是結(jié)束教學(xué)前，學(xué)生齊讀課文時(shí)，卻把“碩鼠碩鼠，無食我黍”讀成一種有氣無力的調(diào)子，似乎不是一句一平的呼喊，而是一句可憐的乞求。在閱讀教學(xué)中這樣的例子屢見不鮮。于漪老師曾十分尖銳的批評：“這些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質(zhì)兼美的文章其思想意義在相當(dāng)大程度上形同虛設(shè)，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓(xùn)練語言的例子，學(xué)生在知、情、意方面有多少收獲要打問號，與大綱要求甚遠(yuǎn)?！爆F(xiàn)實(shí)情況卻有過之無不及。

二、如何有效解決現(xiàn)階段初中語文作文教學(xué)面臨的困境

（一）把握文章主旨，整體感知

感知文章的體裁，是為了確定思維的方式。從心理學(xué)角度講，人們的思維總是因問題的性質(zhì)和屬性不同，導(dǎo)致思維角度的確立和思維方式的采用的不同。感知文章的內(nèi)容，則要求學(xué)生從整體上對文章的內(nèi)容有一個(gè)概括的了解。由于讀物是由許多部分有機(jī)組成的整體，所以每一讀者在閱讀中，既要初步把握整體，還要在再讀中鳥瞰各個(gè)部分，去認(rèn)識各個(gè)部分在整體中的地位和作用，使得對整體把握更深刻、更全面、更具體。所以這是指導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)行一次大的分割。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章由整體到部分的感悟，完成對讀物由表及里，逐步深入的一次認(rèn)識的飛躍。

（二）分清主次，理清文章脈絡(luò)

重點(diǎn)段最能體現(xiàn)文章中心意義，他們往往閃爍作者思想的火花，創(chuàng)作的智慧。讓學(xué)生通過對這些段落的透視，理解，更加深刻的理解文章的內(nèi)涵，達(dá)到對文章“窺一斑而見全豹”的認(rèn)識效果。結(jié)構(gòu)上具有特殊意義的段落，這種段落或承上啟下，使文章前后連貫，使各部分渾然一體，或開篇點(diǎn)題，卒章顯志，顯示段落在結(jié)構(gòu)上的特殊意義。讓學(xué)生學(xué)會(huì)對這些段落的分析理解，能更好的體會(huì)作者構(gòu)思之巧妙。這種做法，既順應(yīng)了一般的認(rèn)識規(guī)律，同時(shí)又完成了由部分到整體的，再由整體到部分的閱讀過程。這種雙向反復(fù)的閱讀，正是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀新領(lǐng)域的最高境界。這時(shí)學(xué)生對文章的理解不僅僅是文章本身，也不是一般的領(lǐng)會(huì)，教師可趁熱打鐵，讓學(xué)生寫出自己的讀后感想，甚至寫出一些賞析性的文字。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，初中語文作文教學(xué)應(yīng)改變過去陳舊固化的教學(xué)體系，引入先進(jìn)的教學(xué)工具、理念以及方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮其創(chuàng)新意識，注重寫作方法技巧的傳授和情感內(nèi)涵的融入，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提高。

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