路亞斌

摘 要：分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段。通過對分層教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題剖析，總結(jié)行之有效的應(yīng)用措施，目的在于提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);因材施教;目標(biāo)分層

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力、學(xué)習(xí)能力要求較高。中學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用分層教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要，科學(xué)規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)層次，以此幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，同時提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)模塊，由此凸顯出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)勢，提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異，所以教師在教學(xué)中無法真正做到全面指導(dǎo)，因材施教教學(xué)手段落實存在阻礙。加上傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的影響，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)距離越拉越大，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性得不到帶動，甚至?xí)霈F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中受挫，失去學(xué)習(xí)信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后勁不足的情況。數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生較強邏輯性，但是過多的理論概念等內(nèi)容，學(xué)生難免會產(chǎn)生枯燥心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性[1]。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用

（一）將學(xué)生科學(xué)分層

學(xué)生分層主要從因材施教角度出發(fā)，教師通過對學(xué)生的了解，認(rèn)識到學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況，按照Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ將學(xué)生劃分為三個層次。其中知識掌握熟練的學(xué)生為Ⅰ層，知識掌握比較熟練，課堂思維活躍的學(xué)生為Ⅱ?qū)?，基礎(chǔ)知識掌握不到位，課堂上的思維表現(xiàn)不夠理想為Ⅲ層。利用學(xué)生分層的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)不足，為教師開展科學(xué)教學(xué)創(chuàng)造有利條件。學(xué)生之間相互幫助，通過有效的互補互助，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生分層必須進行周期性調(diào)整，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行考核，調(diào)整分層情況?？茖W(xué)進行因材施教，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如，針對中學(xué)人教版初二“因式分解”講解環(huán)節(jié)對學(xué)生進行知識點考核。學(xué)生對“因式分解”概念熟練掌握，并且能夠靈活應(yīng)用平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）、完全平方公式a2+2ab+b2=（a+b）2，a2-2ab-b2=（a-b）2等，調(diào)整學(xué)生知識掌握分層情況，隨即針對學(xué)生掌握不熟練知識點進行具體教導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生更充分理解“因式分解”的概念，熟練應(yīng)用因式分解公式。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層定制

教學(xué)目標(biāo)分層定制，主要結(jié)合人教版中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，學(xué)生對知識點的掌握情況，按照學(xué)習(xí)能力差別，定制更針對的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合上述學(xué)生層次劃分，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，降低教學(xué)目標(biāo)定制標(biāo)準(zhǔn)，首要目標(biāo)是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多幫助[2]。對于Ⅱ?qū)訉W(xué)生，則需要在基礎(chǔ)知識講解下，為學(xué)生提供更多應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的機會，變換數(shù)學(xué)練習(xí)形式，達到鞏固與提高數(shù)學(xué)能力的目的。則Ⅰ層學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，加快教學(xué)進度，增加習(xí)題練習(xí)量，引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。教學(xué)目標(biāo)的分層定制，必須時刻關(guān)注學(xué)生心理變化，對于Ⅲ層學(xué)生可能會出現(xiàn)教師沒有做到一視同仁的想法，幫助其認(rèn)識到分層定制教學(xué)目標(biāo)，是更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、真正做到循序漸進提高數(shù)學(xué)成績的有效途徑，不出現(xiàn)任何消極思想，客觀認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不足，在教師的有利引導(dǎo)下不斷提高數(shù)學(xué)成績。如“數(shù)學(xué)開放”知識點教學(xué)，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，對相關(guān)定義與性質(zhì)了解透徹，所以在習(xí)題求解方面能夠迅速得出正確答案。但是對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱，課堂表現(xiàn)不活躍的學(xué)生來講，沒有正確理解平方根定義與性質(zhì)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)解題期間頻繁出錯。對于這種情況，教師需要分層制定教學(xué)目標(biāo)，就學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，側(cè)重點集中在定義與性質(zhì)方面，只有學(xué)生正確理解平方根定義，正數(shù)平方根是一對相反數(shù)，0的平方根還是0，負(fù)數(shù)沒有平方根等內(nèi)容，才能真正理解數(shù)學(xué)習(xí)題內(nèi)容，從中解答出正確答案。

（三）作業(yè)分層與測驗分層

作業(yè)可真正體現(xiàn)出解各個層次學(xué)生知識的實際掌握程度，還與數(shù)學(xué)教學(xué)效果有著直接聯(lián)系，可為鞏固知識目的的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。教師自需要在設(shè)計作業(yè)時采用分層方法，結(jié)合各個層次學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合其需求的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自身需求選擇難度不同的作業(yè)，作業(yè)題型應(yīng)從簡單到復(fù)雜。通常情況下，C型學(xué)生需要完善基礎(chǔ)型作業(yè);B型學(xué)生需要在完成基礎(chǔ)型作業(yè)的同時，完成部分提升內(nèi)容;A型學(xué)生完成基礎(chǔ)型作業(yè)后，還需要完成綜合型作業(yè)。測驗分層主要針對不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握情況進行客觀測驗并且做出評價。尤其是Ⅲ層學(xué)生，如果學(xué)生已經(jīng)熟練掌握數(shù)學(xué)基本知識，并且在習(xí)題求解中能夠根據(jù)知識點定義與性質(zhì)等找到正確解題方法，數(shù)學(xué)知識應(yīng)用熟練，則可以調(diào)整學(xué)習(xí)層次。測驗期間如果發(fā)現(xiàn)Ⅱ、Ⅰ層的學(xué)生成績下降或者概念掌握不到位等，同樣需要下調(diào)，幫助其鞏固基本數(shù)學(xué)知識。分層教學(xué)必須做到客觀性與針對性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，并且在教師指導(dǎo)下積極調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的應(yīng)用，很大程度上改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不足，尤其是從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生與測驗、作業(yè)等方面的分層教學(xué)，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因材施教，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進步。

參考文獻：

[1]王國強.初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的運用研究[J].數(shù)理化解題研究，2019（32）：10-11.

[2]王翻紅.分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019，393（09）：37.