陳淑惠

摘 要：線下教育受地域和配置的限制，為了使各地資源配置平等，確定了線上教育的地位。學生可利用網(wǎng)絡，觀看教師直播課程和直播回放，這是政府在面對資源不均衡這一現(xiàn)狀的重大舉措，結合當前信息化發(fā)展的勢頭，將在線教育與傳統(tǒng)教育相結合，尋找兩種教育模式的契合點，找到提升學生學習主動性的方法，切實落實“停課不停學”的指導性意見。本文就線上教育首次大面積施行過程中出現(xiàn)的問題作簡要分析，找到提升教學效率的方式方法。

關鍵詞：動態(tài)監(jiān)測;自覺性;線上教學

一、當前線上教育的現(xiàn)狀

（一）教師操作水平達不到要求

線上教育剛開始在初高中施行時，教師總會出現(xiàn)諸多失誤，講課關麥、講課環(huán)境吵鬧、直播過程中閃退等等問題，都反映出教師線上教學操作的不達標。在使用視頻直播軟件時，找不到對應開啟直播、連麥、調節(jié)音量和控制屏幕的按鈕，影響課堂進度，降低學生學習的效率，同時學生在聽課狀態(tài)下被其他問題打斷，難以繼續(xù)保持高度的注意力，教師在內容銜接方面也很難理順，諸多因素共同影響下，學生聽課效果受到?jīng)_擊。例如，在講解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內容時，教師需使用手寫板，一步步給學生展示兩位數(shù)乘兩位數(shù)的運算過程，而有些教師沒有配備手寫板或操作不流暢，學生只能通過教師的口述，大概了解計算法則和過程[1]。

（二）學生學習成果反饋不及時

由于教師與學生大多數(shù)第一次接觸線上教育，對此種授課方式在短時間內無法適應，習慣了傳統(tǒng)的師生面對面的方式。鑒于此，教師在調動學生回答積極性的方面所做舉措不多，收效甚微。少了學生間的互動交流，制約小學數(shù)學課程的開展。教師透過學生反饋的作業(yè)，很難預判所有學生的學習效果，包括對本節(jié)知識點的掌握情況和學習困難的地方，無法形成定性預估，不利于課程的進行。教師缺乏動態(tài)監(jiān)控意識，只注重課后作業(yè)的完成情況，而忽視在課堂上學生的反應，不能保證線上教學的效率[2]。

（三）學習內容深度不夠

教師在準備一堂數(shù)學課程前，受到軟件使用熟練程度和自身教學模式的限制，線上教學的內容普遍不具備提升能力的作用，大面積呈現(xiàn)出基礎性知識，需要識記的比例大，這與數(shù)學學科的特點是背道而馳的。例如，在“倍的認識”課程講解過程中，三年級學生只通過圖片中看到的物體數(shù)量，在頭腦中無法與倍數(shù)產(chǎn)生聯(lián)系，需要給學生展示實際生活中的例子和繪制線段圖的方式結合，但這在線上教育中，對教師當前水平是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、提升線上教育效果的策略

（一）完善學習效果動態(tài)監(jiān)控機制

學生學習成果的體現(xiàn)是：學生回答問題的準確率、與教師互動的頻次以及完成作業(yè)的時間和準確率，這些內容在傳統(tǒng)教學模式中可以很好的判斷，而轉變到線上教學，很難全方位把控。面對上述困境，在提升教師操作水平的基礎上，為保證動態(tài)監(jiān)控水平，提出以下幾點建議：

（1）靈活運用線上監(jiān)測系統(tǒng)。伴隨著視頻教學軟件的使用，對應的線上監(jiān)測系統(tǒng)也應運而生。例如，釘釘中可以在直播后查看每位學生在線聽課的時間，教師根據(jù)顯示的結果，在微信或者QQ群內發(fā)布本節(jié)課程的視頻鏈接，方便學生在任何時間內觀看授課內容。利用希沃易課堂軟件，對學生提交的練習題答案和作業(yè)內容進行自動批改，生成準確率報告[3]。在講授“長方形與正方形面積”的內容過程中，通過準確率報告顯示，學生對“在長15厘米，寬10厘米的長方形中減去一個面積最大的正方形，求正方形面積最大是多少？”的題目完成的準確率不高，分析本題，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生此種學習反饋的原因是：學生對正方形與長方形間長度關系的認識不夠，沒能抓住正方形是長和寬均相等的長方形這一特點，忽略了解題的關鍵。由此可以看出，學生對抽象圖形的能力并不高，這為今后的教學指引了方向，應加大對學生圖形抽象化認識能力的培養(yǎng)。靈活運用線上監(jiān)測系統(tǒng)，及時對學生作業(yè)內容有錯誤的地方逐個單獨講解，對于大部分學生的共性問題，在課堂上利用小部分時間來再次強調，并反思是否教學過程中出現(xiàn)偏差，多方面考量造成問題的原因。

（2）多媒體與線上教育方式相結合。在統(tǒng)計學生回答問題次數(shù)方面，利用現(xiàn)有的軟件功能無法依靠一鍵式就完成對學生回答問題次數(shù)的記錄，因此可以采用多媒體與線上相結合的方式。課前制作班級人員表格，在每個學生名字后邊留有空格，學生回答問題后，教師及時記錄，便于統(tǒng)計每節(jié)課學生回答問題的情況。對比多天的回答問題的情況，找到發(fā)言不積極的同學，結合作業(yè)情況，詢問其沒能積極加入教學中的原因，對癥下藥。

（二）改變教師在課堂中用詞

要想提高學生的注意力，教師要充分發(fā)揮“疑問句”的作用。積極地為學生設疑，多用“為什么？”、“你覺得是什么原因呢？”、“這樣做是正確的嗎？”類似問句，讓學生持續(xù)處在思考問題的狀態(tài)，教師也能夠保持與學生間的互動，達到提升課堂效率的目標。

三、結束語

綜上所述，為達到“一個也不能少”的線上教學成果，教師要對學生的學習狀態(tài)進行動態(tài)監(jiān)控，保證不拋棄每一名學生，結合線上教育的優(yōu)勢，推進小學數(shù)學教學的升級。

參考文獻：

[1]張園圓.關于在線試題在小學數(shù)學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，1607：175.

[2]王妮.基于在線作業(yè)平臺的小學數(shù)學教學探究[J].中國教育技術裝備，2019，21：51-53.

[3]呂婧.在線作業(yè)平臺在小學高年級數(shù)學中的應用研究[D].天津師范大學，2017.