安玉忠

摘 要：初中是一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生各項(xiàng)能力高速發(fā)展的重要階段。作為能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好其他科目的基礎(chǔ)性課程，初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在初中教學(xué)工作中占據(jù)重要地位。近年來(lái)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，“整本書(shū)閱讀”這一方法使得語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了極大程度的改善。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;教學(xué)方法;初中語(yǔ)文;課外拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)處于初中階段的學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：初中生每年需要至少閱讀三本名著，閱讀量應(yīng)達(dá)到260萬(wàn)字以上。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用方法鼓勵(lì)或是刺激學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、充分聯(lián)系課外文章，通過(guò)閱讀了解思想

在傳統(tǒng)閱讀基礎(chǔ)上，初中語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)是初中語(yǔ)文教材中的課文和相關(guān)閱讀材料。語(yǔ)文課本中的文本一般是以單篇文章或者片段的形式給出，盡管教師能夠充分合理地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)分析和深度挖掘，但由于缺少上下文之間的聯(lián)系，教師很難準(zhǔn)確地把握文章的思想感情?！罢緯?shū)閱讀”方法的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，并與課內(nèi)文章進(jìn)行聯(lián)系，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，同時(shí)也能幫助學(xué)生積累大量的素材，并鍛煉學(xué)生的閱讀能力。另外，新課標(biāo)規(guī)定了初中生要求閱讀的書(shū)目，但在教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)規(guī)定落實(shí)起來(lái)較為困難，因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生推薦一些讀物，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記和課外閱讀注釋?zhuān)饾u養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在初中語(yǔ)文課本當(dāng)中，錄入了許多名人大家的文章和作品。例如，魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》《孔乙己》《藤野先生》等。以《孔乙己》為例，在課文中，作者用細(xì)膩的手法，通過(guò)描寫(xiě)文章中的主人翁“孔乙己”的外貌、穿著打扮等，以及在生活中的種種表現(xiàn)，突出了孔乙己在封建制度腐朽思想的影響下以及科舉制度的毒害作用下，在其精神上已經(jīng)凸顯出了一種迂腐不堪、麻木不仁的狀態(tài)，其生活也面臨著窮困潦倒、被人戲謔嘲笑的境況。整篇文章雖然不長(zhǎng)，但足以看出作者強(qiáng)烈的反封建主義思想?！犊滓壹骸愤@篇文章出自魯迅的《吶喊》，而學(xué)生在課下閱讀過(guò)《吶喊》后，又可以得知：《吶喊》一書(shū)解釋了社會(huì)的深層矛盾，同時(shí)也表達(dá)了作者濃厚的憂(yōu)患意識(shí)和反封建、渴望社會(huì)變革的情緒。

二、從內(nèi)而外進(jìn)行延伸，通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野

課本中的內(nèi)容具有局限性，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在講完課內(nèi)文章后，利用多種渠道或者手段幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的拓展遷移，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，同時(shí)還能積累更多知識(shí)和方法，在鍛煉學(xué)生閱讀能力、拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)還能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作手法。從課內(nèi)到課外進(jìn)行延伸還能讓學(xué)生體驗(yàn)到更加豐富的閱讀情感，獲得最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。課內(nèi)文章節(jié)選大多為原篇目中比較精彩或是感情表達(dá)比較充沛的部分，學(xué)生閱讀過(guò)后，雖能夠體會(huì)到更為豐富的感情和思想，但是長(zhǎng)期閱讀此類(lèi)片段，便會(huì)出現(xiàn)“閱讀疲勞”。缺少原文襯托的精彩片段是不完整的，學(xué)生只有閱讀過(guò)原文才會(huì)重新對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)其中的美。

在七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的《新聞兩則》中有《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》這一則新聞稿。在講述這篇新聞稿的過(guò)程中，教師不但需要對(duì)新聞中的時(shí)間地點(diǎn)和過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的始末，還要在講解完課本內(nèi)容后，通過(guò)知識(shí)拓展遷移，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、對(duì)事件發(fā)生的原因進(jìn)行充分了解，并向?qū)W生講述香港回歸對(duì)于我國(guó)的重大歷史意義，以及香港回歸是多么不容易，過(guò)程多么艱辛。在講述歷史的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)穿插一些我國(guó)近代史，并與現(xiàn)代生活進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分意識(shí)到現(xiàn)在的生活來(lái)之不易。在教學(xué)相關(guān)課文時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。

三、及時(shí)組織讀后交流，搭建良好閱讀平臺(tái)

閱讀過(guò)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后的基本交流和溝通，并為學(xué)生搭建良好的閱讀交流平臺(tái)。教師首先要及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在閱讀“整本書(shū)”的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些事，遇到了哪些困難。除此之外，教師還要向?qū)W生解答一些閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑，如閱讀過(guò)程中如何建立前后文之間的有效聯(lián)系，怎樣抓住文章的脈絡(luò)進(jìn)行快速閱讀，提取有效的線索等。另外，學(xué)生之間也要在閱讀“整本書(shū)”過(guò)后及時(shí)交流，互相學(xué)習(xí)閱讀技巧和寫(xiě)作方法，并在課后集中交流展示閱讀成果。

例如，在課余時(shí)間讀完初中生必讀書(shū)目中《城南舊事》這本書(shū)之后，首先，學(xué)生要對(duì)作者寫(xiě)作的時(shí)間背景有清楚的認(rèn)識(shí);其次，學(xué)生要重點(diǎn)抓住書(shū)中幾個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)：“英子”即主人公遷居，“蘭姨娘”和“德先叔”私奔，宋媽被接走，父親去世等。分別體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。同時(shí)，學(xué)生要深入學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法，并模仿著運(yùn)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，讓學(xué)生在廣泛交流感想、分享閱讀的快樂(lè)的同時(shí)，提高寫(xiě)作水平。

總的來(lái)說(shuō)，“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方法的應(yīng)用，使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力等方面的工作難度有所降低。“整本書(shū)閱讀”教學(xué)方法需要教師在課堂上多對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行頻繁溝通交流，讓學(xué)生在課下進(jìn)行大量的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

編輯 李琴芳