任喜軍

摘 要：高中思想政治是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和提高學(xué)生政治知識的重要學(xué)科，高中政治教材的知識以陳述性知識為主，約占全教材的80%。為切實提高高中生的思想政治水平，教師應(yīng)當(dāng)針對陳述性知識提出相應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略措施。在高中政治教學(xué)的實踐過程中，應(yīng)對陳述性知識教學(xué)的方法主要有課堂提問法、課堂教授法和課堂情景創(chuàng)設(shè)法三種。本文將針對教學(xué)課堂中存在的問題，提出具有參考價值的教學(xué)意見，以提高高中政治教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：高中政治;陳述性知識;課堂教學(xué);策略

一、前言

陳述性知識是指個體通過自己的努力將知識點加以記憶，然后在需要時將其提取出來，并且能夠通過語言直接形容描述該知識。陳述性語言具有程序性和固定性，所以需要經(jīng)過反復(fù)的記憶訓(xùn)練，才能提高對陳述性知識的記憶效果。在高中政治教材中，陳述性知識的內(nèi)容主要關(guān)于概念問題的“是什么”、“為什么”和“怎么辦”，即對某一概念的闡述[1]。陳述性知識的講解往往帶有枯燥乏味的性質(zhì)，所以在講解時，教師應(yīng)當(dāng)善于調(diào)動學(xué)生的思維活動能力，然后通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，從而提高學(xué)生的理解和記憶能力。

二、高中政治陳述性知識的提問策略

在高中政治課堂的教學(xué)過程中，教師可以通過有技巧的提問方式激發(fā)學(xué)生的思維能力，從而提高其對陳述性知識的記憶力。教師的提問策略可分為情境化提問、開放式提問以及適宜處提問三種方式。情境化提問能夠活躍學(xué)生的思維能力，增強其對教材知識的應(yīng)用能力;開放式提問能夠擴寬學(xué)生思維的廣度與深度，啟發(fā)其發(fā)散性思維;在適宜處提問有利于搭建思維階梯，針對陳述性知識的布局與學(xué)生的知識儲備進行提問，有利于進一步增強學(xué)生對知識的理解和領(lǐng)悟能力，使其掌握知識中的重難點。

例如：在人教版高中政治必修一《經(jīng)濟生活》的“多變的價格”這一課中，涉及到商品與貨幣價值這一問題，教師可以根據(jù)這一知識點先創(chuàng)設(shè)情景，然后再進行提問，如：李克強總理曾說，物價關(guān)系國計民生，保持物價穩(wěn)定是國家大事，物價的漲幅，會影響社會秩序，因此，在物價不穩(wěn)定時，政府應(yīng)當(dāng)及時采用宏觀調(diào)控的手段進行市場管理。然后根據(jù)情景中的內(nèi)容，設(shè)計一個與材料相關(guān)的問題，如，物價上漲的原因是什么？結(jié)合《經(jīng)濟生活》，談?wù)務(wù)３治飪r穩(wěn)定的具體措施。這兩個問題都涉及到教材上的知識點，即影響價格的因素，價格變動對市場的影響以及如何穩(wěn)定物價等。如果教師只是照本宣科，那么無疑會將知識點變得分散而難懂，而通過情景式提問，能夠?qū)⑦@些知識點串聯(lián)為一個相關(guān)的整體，從而提高學(xué)生的知識記憶能力和運用能力。

三、高中政治陳述性知識的講授策略

講授法是課堂教學(xué)中一種主要的教學(xué)方法，具有效率高、傳播范圍廣、知識量大等特點，主要以教師的口頭講解和表述為主。高中政治教材中的陳述性知識時常應(yīng)用課堂講授法，使抽象性、全面性的知識點變得更加通俗易懂、便于理解。講授法不僅能夠有助于師生之間的溝通交流，還能幫助學(xué)生消化教材中的知識點，以此提高陳述性知識的教學(xué)質(zhì)量[2]。但在使用講授法時，要注意發(fā)揮其優(yōu)勢，避免其成為機械化的工具，將課堂變得枯燥乏味。

例如：在人教版高中政治必修四《哲學(xué)生活》的“意識的作用”這一課中，涉及物質(zhì)與意識之間的關(guān)系。教師在講授這一課的內(nèi)容時，應(yīng)該注重表述的準(zhǔn)確性，若將意識的作用講解成：在物質(zhì)決定意識，意識反作用于物質(zhì)這句話中，有兩層含義，即人們能夠能動的認(rèn)識世界和改造世界。這一解釋就意味著意識的能動作用就是意識的反作用，這顯然是不正確的，因為意識的反作用只是能夠能動作用中的一部分內(nèi)容。因此，教師在進行政治知識點講授時，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，并且分析其模糊點和易錯點，使學(xué)生也能夠提升對知識點的敏感度，從而準(zhǔn)確掌握政治概念與知識。

四、高中政治陳述性知識的情景創(chuàng)設(shè)策略

情景創(chuàng)設(shè)是將教材知識點與現(xiàn)實問題相結(jié)合的一種課堂教學(xué)方法，它具有靈活性和趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及活躍課堂氣氛。在固定的教學(xué)課堂上，教師可以利用硬件或軟件條件來創(chuàng)設(shè)情景，如;利用教師中的桌椅講臺和多媒體設(shè)施進行情景創(chuàng)設(shè)。然后，再根據(jù)教材中陳述性知識點，創(chuàng)設(shè)出具有專業(yè)性和趣味性的教學(xué)情境。

例如：教師在講解人教版高中政治必修四《哲學(xué)生活》的“兩點論與重點論”這一課的內(nèi)容時，可以結(jié)合生活實際中的例子，并通過設(shè)計幻燈片的形式進行情景創(chuàng)建。對于高中生而言，人生規(guī)劃使其所應(yīng)考慮的人生哲學(xué)問題，無論是在高中三年、大學(xué)四年還是以后更漫長的人生，學(xué)生都需要為自己制定長期或短期的人生規(guī)劃，并為之奮斗和努力。但是，在人生規(guī)劃中，一般會出現(xiàn)主要矛盾和次要矛盾，并且在特定的時候，不同矛盾之間可以相互轉(zhuǎn)化，所以要分清主要矛盾和次要矛盾，在強調(diào)主要矛盾的同時不能忽視次要矛盾，將二者有機結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)人生規(guī)劃的情景，能夠加深其對兩點論與重點論內(nèi)容的理解。

五、結(jié)語

高中政治的陳述性知識具有表述簡練、占據(jù)比例大的特點，所以教師要通過不斷的教學(xué)實踐，探索提高陳述性知識教學(xué)效率的課堂教學(xué)戰(zhàn)略。根據(jù)教學(xué)實踐分析，在高中政治課堂中應(yīng)用提問、講授、情景創(chuàng)設(shè)等教學(xué)策略，不僅能夠提高教師的教學(xué)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，使其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高自身的行為舉止和思想道德品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸成偉.摭談陳述性知識的學(xué)習(xí)——基于高中思想政治學(xué)科的事例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，000（001）：51-53，56.

[2]陳家.設(shè)計思辨情景，促進政治陳述性知識的高效習(xí)得[J].學(xué)苑教育，2019，000（004）：P.74-75.